Por que o bloqueio e o ensino à distância durante a pandemia do COVID-19 provavelmente aumentarão a lacuna de desempenho de classe social

Os efeitos generalizados da pandemia de COVID-19 que surgiu em 2019-2020 aumentaram drasticamente as desigualdades de saúde, sociais e econômicas ^1,2 . Para mais de 900 milhões de alunos em todo o mundo, a pandemia levou ao fechamento de escolas e universidades ³ . Esta situação excecional obrigou professores, pais e alunos a adaptarem-se rapidamente a um novo contexto educativo: o ensino à distância. Os professores tiveram que desenvolver materiais acadêmicos online que pudessem ser usados ​​em casa para garantir a continuidade educacional, garantindo o distanciamento físico necessário. Os alunos do ensino fundamental e médio de repente tiveram que trabalhar com vários tipos de apoio, que geralmente eram fornecidos online por seus professores. Para os estudantes universitários, o bloqueio geralmente implicava retornar às suas cidades natais enquanto se mantinham conectados com seus professores e colegas de classe por meio de videoconferências, e-mail e outras ferramentas digitais. Apesar dos melhores esforços das instituições de ensino, pais e professores para manter todas as crianças e alunos envolvidos nas atividades de aprendizagem, garantir a continuidade educacional durante o fechamento da escola – algo que é difícil para todos – pode representar desafios materiais e psicológicos únicos para famílias e alunos da classe trabalhadora .

A pandemia não apenas levou ao fechamento de escolas em muitos países, muitas vezes por várias semanas, como também acelerou a digitalização da educação e ampliou o papel do envolvimento dos pais no apoio ao trabalho escolar de seus filhos. Assim, além das circunstâncias específicas do bloqueio do COVID-19, acreditamos que estudar os efeitos da pandemia nas desigualdades acadêmicas fornece uma maneira de examinar mais amplamente as consequências do fechamento das escolas e os efeitos relacionados (por exemplo, digitalização da educação) nas redes sociais. desigualdades de classe. Com efeito, tendo em conta que (1) o risco de novas pandemias é maior do que nunca (ou seja, estamos numa 'era pandémica' ^4,5 ) e (2) para além das pandemias, a utilização de ferramentas digitais na educação (e portanto, a influência do envolvimento dos pais) aumentou dramaticamente durante esta crise e deve continuar, há uma necessidade premente de um modelo integrador e abrangente que examine as consequências do ensino a distância. Aqui, prop

omos um modelo tão integrador que nos ajuda a entender até que ponto os fechamentos de escolas associados à pandemia amplificam as divisões econômicas, digitais e culturais que, por sua vez, afetam o funcionamento psicológico de pais, alunos e professores de uma maneira que amplifica o desempenho acadêmico. desigualdades. Reunindo pesquisas em ciências sociais, desde economia e sociologia até psicologia social, cultural, cognitiva e educacional, argumentamos que, ao fazer com que os alunos trabalhem predominantemente por meio de recursos digitais em vez de interações diretas com seus professores, e fazendo com que o processo de aprendizagem dependa mais mais do que nunca nas famílias e não nos professores, o fechamento das escolas exacerba as disparidades acadêmicas de classe social.

Primeiro, revisamos pesquisas que mostram que classe social está associada a acesso desigual a ferramentas digitais, familiaridade desigual com habilidades digitais e usos desiguais de tais ferramentas para fins de aprendizagem ^6,7 . Em seguida, revisamos pesquisas que documentam como a familiaridade desigual com a cultura, os conhecimentos e as habilidades escolares também pode contribuir para a acentuação das desigualdades acadêmicas ^8,9 . A seguir, apresentamos os resultados de pesquisas realizadas durante o lockdown de 2020, mostrando que a qualidade e a quantidade de apoio pedagógico recebido das escolas variaram de acordo com a classe social das famílias (por exemplo, ver refs. ^10,11,12 ). Em seguida, argumentamos que essas divisões digitais, culturais e estruturais representam barreiras à capacidade dos pais de fornecer suporte adequado às crianças durante o ensino à distância (Fig. 1). Essas divisões também alteram os níveis de autoeficácia de pais e filhos, afetando seu engajamento nas atividades de aprendizagem ^13,14 . Na seção final, revisamos evidências preliminares para a hipótese de que o ensino a distância aumenta a diferença de desempenho de classe social e propomos uma agenda para pesquisas futuras. Além disso, esboçamos recomendações que devem ajudar pais, professores e formuladores de políticas a usar a pesquisa em ciências sociais para limitar o impacto do fechamento de escolas e do ensino à distância na diferença de desempenho de classe social.