Por j.D.Wright
Este ano, ao considerarmos as relações entre dados, tecnologia e questões sociais, como equidade e inclusão, temos uma boa oportunidade para pensar na “divisão digital” - “a lacuna entre aqueles que têm acesso à tecnologia e aqueles que não o fazem” (Huffman2018, p.239) - e como nós, como professores, podemos ajudar os estudantes desfavorecidos com quem a observe desesperadamente o apoio.
O efeito da pandemia global de covid-19 também faz com que o digital divida uma preocupação oportuna, porque a mudança generalizada para a instrução remota e híbrida ModelSexposedsignificantGaps em acesso equitativo à tecnologia (largura de banda, equipamento e know)-lacunas que ainda não foram abordadas suficientes(Correia2020, P.14).
A falta de acesso tecnológico no nível da faculdade correlaciona -se de perto com a renda e a raça.Por exemplo, de acordo com um estudo da Pew Research, apenas 2 % das famílias com renda acima de US $ 75.000 por ano não tiveram acesso à Internet, enquanto formas de proteção menos de US $ 30.000 anualmente, 21 % da Internet de banda larga básica (Huffman2018, p.240).Alunos com menos de baixo nível e estudantes de comunidades minorizadas geralmente têm taxas de acesso à Internet para correspondência de reprodução (Huffman2018, p.240), whether due to a lack of internet connections,inadequate or unavailable equipmentandsoftware,orinsufficientknowledgeabouthow touse technology.
Mesmo diante desses dados, no entanto, é muito fácil assumir que nossos alunos-parte da chamada coorte "digital"-são totalmente auto-suficientes e não precisam de assistência tecnológica.Mas uma prática melhor é a TooPerate com um conjunto de suposições de maneira anormalmente diferente: (1) os alunos são menos experientes tecnologicamente do que seus instrutores;(2) eles podem ter uma largura de banda limitada em seus telefones ou outros dispositivos;e (3) por meio de impressoras e scanners e scanners (Correia2020, p, P (Correia2020,.15).
O efeito dessefienges, embora provavelmente sentido e evidenciado mais agudamente no modelo de aprendizado on-line, permeia a academia.Imagine, por exemplo, ser um aluno fora do campus sem acesso à banda larga e sem uma maneira fácil de chegar à biblioteca.Como você realiza pesquisas on -line de maneira eficaz com uma conexão lenta ou não confiável?Como você edita e processa seus arquivos em tecnologia ou software desatualizados ou em uma máquina que é muito menor que o estado da arte?Como você lida com testes e exames que são administrados on-line? Essas condições são concretas e muito reais para muitos de nossos alunos, mesmo que o assunto raramente seja abordado (por eles ou por nós), e o ônus repousa na faculdade da linha de frentePara ajudar nossos alunos a se adaptar.
Recursos existentes
Um primeiro passo para ajudar a preencher a divisão digital e apoiar os alunos que podem estar tecnologicamente desfavorecidos é se familiarizar e depois publicar o público que a universidade já tem disponível para estudantes necessitados.Aqui estão vários recursos úteis; recomendamos que você se familiarize com eles e os links post com esses recursos InyourSyllabi e/Oryourcanvas Sites:
Ensino mais equitativo online e aprimorado pela tecnologia
A conscientização sobre o problema que alguns alunos têm nos ambientes de aprendizagem de aprendizado on-line e tecnologia aprimorada é um primeiro passo importante.Um bom segundo passo é um planejamento e estratégia eficaz sobre como aprimorar a equidade digital em suas práticas de ensino.
Nesse sentido, Daniel Stanford (2020) desenvolveu uma ferramenta visual útil, disponível em uma licença Creative Commons, que pode ajudá-lo a conceituar as compensações que muitas vezes animam.Stanford Arrays diferentes ferramentas tecnológicas ao longo de duas dimensões: o imediatismo com o qual a tecnologia permite que o conteúdo seja entregue e a largura de banda que é consumida para entregar esse imediatismo.A matriz imediata da largura de banda de Stanford é o resultado.
As tecnologias de baixa largura de banda podem ser favorecidas em cenários de ensino on-line, a fim de apoiar os estudos com acesso tecnológico limitado, e isso pode ser feito sem sacrificar o imediatismo adotando as ferramentas tecnológicas corretas, como colaboratedocumentos e plataformas de mensagens de grupo.Isso não quer dizer que você esteja limitado ao quadrante da matriz de baixa largura de banda/alta indenização, apenas que outros quadrantes levantam desafios distintos que você pode querer abordar, com ajuda e apoio do TheTeaching Center, a fim de ajudar seus alunosNa empresa de aprendizado on-line.
Por exemplo, existem plataformas de conferência LiveVideo, como o Zoom, transmitem material com um alto grau de imediatismo enquanto consomem grandes quantidades de largura de banda - existem alternativas, como usar gravações assíncronas, transcrições, painéis de discussão e áudio (Correia2020, P.16).
Da mesma forma, existe uma grande variedade de opções de avaliação alternativas além de testes e exames on-line, que podem ser instáveis para os alunos que lutam com a tecnologia inadequada: os exames de livro aberto podem ser adequadamente rigorosos se planejados adequadamente;Portfólios eletrônicos ensinam habilidades tecnológicas e fornecem aos alunos um alto grau de autonomia e orgulho em seu trabalho (Correia2020, P.18).
Conclusão
O ano de dados e sociedade é uma oportunidade perfeita para tomar consciência da divisão digital e desenvolver maneiras de ajudar a abordá -lo.Para uma consulta sobre essas questões ou outras preocupações de ensino, entre em contato com o Centro de Ensino para obter ajuda.
J.D.Wright é consultor de ensino do Centro Universitário de Ensino e Aprendizagem.Ele pode ser contatado atjd_wright@pitt.Edu.
Referências
Correia, Ana-Paula.2020.“Cura a divisão digital durante a pandemia covid-19.”Revisão trimestral da DistaDucation21 (1): 13-21.
Huffman, Stephanie.2018.“O Digital Divide revisitado: O que vem a seguir?” Educação138 (3): 239-46.
Stanford, Daniel.2020.“Alternativas de videoconferência;Como o ensino de baixa largura de banda vai salvar todos nós.”
