Les effets généralisés de la pandémie de COVID-19 apparue en 2019-2020 ont considérablement accru les inégalités sanitaires, sociales et économiques 1,2 . Pour plus de 900 millions d'apprenants dans le monde, la pandémie a entraîné la fermeture d'écoles et d'universités 3 . Cette situation exceptionnelle a obligé enseignants, parents et élèves à s'adapter rapidement à un nouveau contexte pédagogique : l'enseignement à distance. Les enseignants ont dû développer des supports académiques en ligne utilisables à la maison pour assurer la continuité pédagogique tout en assurant la distanciation physique nécessaire. Les élèves du primaire et du secondaire ont soudainement dû travailler avec différents types de soutien, qui étaient généralement fournis en ligne par leurs enseignants. Pour les étudiants, le confinement impliquait souvent de retourner dans leur ville natale tout en restant en contact avec leurs enseignants et leurs camarades de classe via des vidéoconférences, des e-mails et d'autres outils numériques. Malgré les meilleurs efforts des établissements d'enseignement, des parents et des enseignants pour maintenir tous les enfants et élèves engagés dans des activités d'apprentissage, assurer la continuité de l'éducation pendant la fermeture des écoles - quelque chose qui est difficile pour tout le monde - peut poser des défis matériels et psychologiques uniques pour les familles et les élèves de la classe ouvrière. .
Non seulement la pandémie a entraîné la fermeture d'écoles dans de nombreux pays, souvent pendant plusieurs semaines, mais elle a également accéléré la numérisation de l'éducation et amplifié le rôle de l'implication des parents dans le soutien au travail scolaire de leurs enfants. Ainsi, au-delà des circonstances particulières du confinement lié à la COVID-19, nous pensons que l'étude des effets de la pandémie sur les inégalités scolaires permet d'examiner plus largement les conséquences de la fermeture des écoles et les effets connexes (par exemple, la numérisation de l'éducation) sur la vie sociale. inégalités de classe. En effet, sachant que (1) le risque de nouvelles pandémies est plus élevé que jamais (c'est-à-dire que nous sommes dans une « ère pandémique » 4,5 ) et (2) au-delà des pandémies, l'utilisation des outils numériques dans l'éducation (et donc l'influence de l'implication des parents) a considérablement augmenté pendant cette crise, et devrait se poursuivre, il y a un besoin pressant d'un modèle intégratif et complet qui examine les conséquences de l'apprentissage à distance. Ici, nous proposons un tel modèle intégratif qui nous aide à comprendre dans quelle mesure les ferme
Premièrement, nous passons en revue les recherches montrant que la classe sociale est associée à un accès inégal aux outils numériques, à une familiarité inégale avec les compétences numériques et à des utilisations inégales de ces outils à des fins d'apprentissage 6,7 . Nous passons ensuite en revue les recherches documentant comment une familiarité inégale avec la culture, les connaissances et les compétences scolaires peut également contribuer à l'accentuation des inégalités scolaires 8,9 . Ensuite, nous présentons les résultats d'enquêtes menées pendant le confinement de 2020 montrant que la qualité et la quantité du soutien pédagogique reçu des écoles variaient selon la classe sociale des familles (pour des exemples, voir réfs. 10,11,12 ). Nous soutenons ensuite que ces fractures numériques, culturelles et structurelles représentent des obstacles à la capacité des parents à fournir un soutien approprié aux enfants pendant l'enseignement à distance (Fig. 1). Ces clivages modifient également les niveaux d'auto-efficacité des parents et des enfants, affectant ainsi leur engagement dans les activités d'apprentissage 13,14 . Dans la dernière section, nous passons en revue les preuves préliminaires de l'hypothèse selon laquelle l'apprentissage à distance élargit l'écart de réussite entre les classes sociales et nous proposons un programme de recherche future. En outre, nous présentons des recommandations qui devraient aider les parents, les enseignants et les décideurs à utiliser la recherche en sciences sociales pour limiter l'impact de la fermeture des écoles et de l'apprentissage à distance sur l'écart de réussite des classes sociales.
