Par j.ré.Wright
Cette année, alors que nous considérons les relations entre les données, la technologie et les problèmes sociaux comme l'équité et l'inclusion, nous sommes une bonne opportunité pour réfléchir à la «fracture numérique» - «l'écart entre ceux qui ont accès à la technologie et à ceux qui ne le font pas» (Huffman2018, P.239) - Et comment nous, en tant que professeurs, pouvons aider les étudiants défavorisés qui, désespérément, soutiennent.
The effect of the global COVIré-19 pandemic also makes the digital divide a timely concern, because the widespread shift to remote and hybrid instructionmodelsexposedsignificantgaps in equitable access to technology (bandwidth, equipment and know-how) — gaps that have not yet been sufficiently addressed (Correia2020, p.14).
Le manque d'accès technologique au niveau collégial est étroitement corrélé avec le revenu et la race.Par exemple, selon une étude de recherche Pew, seulement 2% des ménages avec des revenus de plus de 75 000 $ par an n'ont pas d'accès, tandis que Forhouse Reholdage moins de 30 000 $ par an, 21% Internet à large bande (Huffman2018, P, P, P, P, P, P, P, P, P, P P, P,.240).Les étudiants ayant encore plus bas et des étudiants des communautés minorisés ont souvent des taux d'accès Internet sur le taswower (Huffman2018, P.240), whether due to a lack of internet connections,inadequate or unavailable equipmentandsoftware,orinsufficientknowledgeabouthow touse technology.
Même face à ces données, cependant, il est trop facile de supposer que nos étudiants - une partie de la soi-disant cohorte «native numérique» - sont entièrement autosuffisants et n'ont pas besoin d'assistance technologique.Mais une meilleure pratique consiste à faire l'opération avec un ensemble d'hypothèses antérieurement différent: (1) les étudiants doivent être moins savoureux technologiquement que leurs instructeurs;(2) ils pourraient se perturber par une bande passante limitée sur leurs téléphones ou autres appareils;et (3) ils ne sont pas des imprimantes et des scanners en forme de composition (Correia2020, P.15).
L'effet de ces casques, bien que probablement ressentis et mis en évidence, le plus aiguë dans le modèle d'apprentissage en ligne, imprègne l'académie.Imaginez, par exemple, être un étudiant hors campus sans accès au haut bande et sans moyen facile d'aller à la bibliothèque.Comment effectuez-vous la recherche en ligne efficacement avec une connexion lente ou peu fiable?Comment modifier et traiter vos fichiers sur une technologie ou un logiciel obsolète ou sur une machine bien moins que de pointe?Comment gérez-vous les quiz et les examens qui sont administrés en ligne? Ces conditions sont concrètes et très réelles pour beaucoup de nos étudiants, même si le sujet est rarement abordé (par eux ou par nous), et le Onus repose sur des professeurs de première lignepour aider nos étudiants à s'adapter.
Ressources existantes
Une première étape vers l'aide à combler la fracture numérique et vers le soutien aux étudiants qui pourraient être technologiquement désavantagés est de se familiariser avec puis des publications que l'université a déjà disponibles pour les étudiants dans le besoin.Voici un certain nombre de ressources utiles; nous vous recommandons de vous familiariser avec des liens et de ces ressources dans les sites de ressources: sites de LourSyllabi et / Oryourcanvas:
Enseignement plus équitable en ligne et amélioré la technologie
La sensibilisation au problème que certains étudiants ont dans les environnements d'apprentissage en ligne et la technologie, est une première étape importante.Une bonne deuxième étape est une planification efficace et des stratégies sur la façon d'améliorer l'équité numérique dans vos pratiques d'enseignement.
In this regard, réaniel Stanford(2020)has developed a useful visual tool, available on a Creative Commons license, that can help you to conceptualize the trade-offs that often animate onlineand technology-enhancedteaching.Stanford arrête différents outils technologiques en deux dimensions: l'immédiateté avec laquelle la technologie permet de livrer du contenu et la bande passante consommée pour fournir cette immédiateté.La matrice immédiate de la bande passante de Stanford est le résultat.
Les technologies à faible bande passante peuvent être privilégiées dans les scénarios d'enseignement en ligne afin de soutenir les études ayant un accès technologique limité, et cela peut être fait sans sacrifier l'immédiateté en adoptant les bons outils technologiques, comme les comités collaboratives et les plateformes de messagerie de groupe.Cela ne veut pas dire que vous êtes limité au quadrant à faible bande passante / à haute immématedans l'entreprise en ligne d'apprentissage.
Par exemple, les plates-formes de conférence Livevideo comme Zoom transfèrent du matériel avec un haut degré d'immédiateté tout en consommant de grandes quantités de bande passante - des alternatives existent, comme l'utilisation d'enregistrements asynchrones, de transcriptions, de tableaux de discussion et d'audio (Correia2020, P.16).
rée même, il existe un large éventail d'options d'évaluation alternatives en plus des quiz et des examens en ligne, qui peuvent être instables pour les étudiants aux prises avec une technologie inadéquate: les examens ouverts peuvent être appropriés si prévu si elles sont correctement planifiées;Les portefeuilles électroniques enseignent les compétences technologiques et offrent aux étudiants un haut degré d'autonomie et de fierté de leur travail (Correia2020, P.18).
Conclusion
The Year of réata and Society is a perfect opportunity to become aware of the digital divide and tointentionally develop ways to help address it.Pour une consultation sur ces questions ou d'autres problèmes d'enseignement, veuillez contacter le centre d'enseignement pour obtenir de l'aide.
J.ré.Wright est un consultant pédagogique au University Center for Teaching and Learning.Il peut être joint à ATJD_WRIGHT @ Pitt.édu.
Références
Correia, Ana-Paula.2020. “Healing the réigital réivide during the COVIré-19 Pandemic."Quarterly Review of réistanceEducation21(1): 13-21.
Huffman, Stéphanie.2018. “The réigital réivide Revisited: What Is Next?"Education138(3): 239-46.
Stanford, réaniel.2020.«Les alternatives de vidéoconférence;Comment l'enseignement à faible bande passante nous sauvera tous."
