(note de l'éditeur: cet article est le premier d'une série en trois parties sur la façon dont les systèmes scolaires peuvent s'appuyer sur les progrès et tirer parti des investissements qu'ils ont faits dans la technologie pendant la pandémie pour réaliser une véritable transformation numérique. La partie 1 examine comment les dirigeants de la maternelle à la 12e année peuvent construire un plan efficace pour reconcevoir l'éducation d'une manière plus équitable, significative et centrée sur l'apprenant. La deuxième partie explorera la façon dont les leaders peuvent obtenir l'adhésion et l'appui des intervenants à l'égard de leur vision, et la partie 3 examinera à quoi devrait ressembler le perfectionnement professionnel pour transformer cette vision en action.)
COVID-19 a sans doute produit le plus grand changement dans l'éducation depuis l'invention de la presse à imprimer. Presque du jour au lendemain, l'enseignement et l'apprentissage sont passés des salles de classe aux environnements en ligne. Les systèmes scolaires ont investi des milliers de dollars dans les Chromebooks, les hotspots Wi-Fi et d'autres technologies. Les éducateurs ont passé d'innombrables heures à travailler pour que les élèves puissent apprendre de la maison sans interruption.
Pourtant, à part l'endroit où l'apprentissage a eu lieu, qu'est-ce qui a réellement changé?
Pour la plupart, les enseignants ont appliqué les mêmes pratiques qu'ils utilisaient dans leurs salles de classe à l'enseignement à distance. Cela est compréhensible; après tout, les éducateurs ont fait face à d'énormes défis pendant la pandémie, de la continuité de l'apprentissage à la prise en charge des besoins socio-émotionnels des élèves. Il est logique qu'ils s'en tiennent aux techniques avec lesquelles ils étaient déjà à l'aise pour passer à l'enseignement en ligne.
Devrions-nous vraiment être surpris, alors, que le simple fait de reproduire des expériences d'enseignement et d'apprentissage en personne dans un environnement en ligne n'ait pas eu plus de succès?
Les données de l'enquête annuelle Speak Up de Project Tomorrow indiquent que les élèves n'étaient pas moins engagés lors de l'apprentissage à distance qu'ils ne l'étaient avant la pandémie. Mais ce que cela révèle vraiment, c'est qu'un nombre considérable d'étudiants n'ont pas été bien servis par leur système éducatif depuis le début.
Avant la pandémie, seulement 54% des élèves de la 6e à la 8e année et 47% des élèves du secondaire étaient d'accord avec l'énoncé: « je suis engagé dans ce que j'apprends à l'école la plupart du temps. » En 2020-21, ces chiffres étaient de 49% et 50%, respectivement.
Le temps d'une nouvelle approche
Comme les systèmes scolaires ont repris l'enseignement en personne, les dirigeants de la maternelle à la 12e année pourraient être fortement tentés de revenir à leur concept de « normalité » d'avant la pandémie. Cependant, nous sommes à un point d'inflexion critique dans l'éducation, et il serait dommage de revenir en arrière au lieu d'aller de l'avant.
Pendant des années, la plupart des implémentations edtech ont consisté à bricoler sur les bords, à apporter des changements mineurs aux pratiques en classe-comme demander aux élèves de créer une présentation Google Slides au lieu d'écrire un rapport de livre. La pandémie a fourni aux écoles une occasion unique de réaliser une véritable transformation numérique en réinventant l'éducation afin qu'elle fonctionne plus efficacement pour tous les élèves, en les engageant pleinement dans un apprentissage plus profond qui est pertinent pour leur vie et en les préparant avec succès à l'avenir.
Martha et Dustin Jez sont les cofondateurs de Fair chance Learning, qui aide les écoles à combler efficacement les écarts entre les compétences, la technologie et la pédagogie.
