Kun peruskoulun opettajat tutustuivat ensimmäisen kerran ajatukseen tarjota jokaiselle oppilaalle mahdollisuus käyttää elektronisia laitteita luokkahuoneessa neljännesvuosisata sitten, jotkut näkivät ajatuksen kiehtovana ja toiset täysin kauhistuneena.
25 vuoden pikakelaus ja "1-to-1"-laskentaohjelmat ovat yleistyneet. Sen jälkeen, kun tämä suuntaus otettiin käyttöön peruskouluissa 1990-luvun lopulla, se on kasvanut tasaisesti siitä lähtien. Pelkästään vuosina 2013 ja 2014 koulut valtakunnallisesti ostettiin yli 23 miljoonaa digitaalista laitetta – kannettavia tietokoneita, tabletteja ja Chromebookeja – käytettäväksi luokkahuoneessa.
Maaliskuuhun 2020 mennessä, jolloin pandemia sulki koulut eri puolilla maata määräämättömäksi ajaksi, piirit, joissa oli jo olemassa 1-to-1-ohjelmat, olivat etuoikeutettuja niihin verrattuna, jotka etsivät ja jakavat laitteita oppilaille kotona. Mutta kuten pitkä pandemian koulujen sulkeminen osoitti, pelkkä laitteiden asettaminen opiskelijoiden käsiin ei automaattisesti tuota akateemisia etuja.
Opettajat ovat oppineet, että luotettava infrastruktuuri, vahva pedagoginen näkemys laitteiden kasvatuksellisesta roolista ja asianmukainen ammatillinen kehittyminen ovat kaikki keskeisessä asemassa tehokkaan 1-to-1-ohjelman perustan muodostamisessa.
Education Week esitti äskettäin joukon kysymyksiä henkilökohtaisesta tietojenkäsittelystä Sally Adamsille, Kalifornian Desert Sandsin yhtenäisen koulupiirin teknologian välittäjälle. Tässä on mitä hänen oli sanottava.
Tätä haastattelua on muokattu lyhyyden ja selkeyden vuoksi.
Vie meidät takaisin. Milloin näit ensimmäisen kerran 1-to-1-laskentaohjelmien ilmestyvän?
Desert Sandsin yhtenäisen koulupiirin BYOD (Bring Your Own Device) -aloite alkoi syksyllä 2012. Tämä oli ensimmäinen askel kohti 1-to-1 [tietokone]-ympäristön tarjoamista kaikille opiskelijoille. . Kaikille opiskelijoille laitteen (Chromebook tai tabletti) tarjoavan piirin täysi toteutus toteutui lukuvuonna 2014–2015. Laitteet säilytettiin luokkahuoneen latauskärryissä oppilaiden käytettäväksi oppitunnin aikana ja palautettiin sitten kärryyn ennen siirtymistä seuraavalle tunnille. Aloimme sitten testata oppilaille kotiin vietäviä laitteita lukio- ja lukioasteella lukuvuonna 2017–2018, ja kaikki oppilaat myönsivät oman laitteensa pandemian alkaessa.
Miksi laite oli tarpeen saada jokaisen oppilaan käsiin?
Laitteiden tarjoamisen opiskelijoille syynä oli tarjota koulutusta milloin ja missä tahansa. Koulut etsivät tapaa tuoda Internetin rikkaus – tutkimus, viestintä, yhteistyö – jokaisen oppilaan ulottuville milloin tahansa päivästä.
Onko 1-to-1-laskentaohjelmien tavoite muuttunut ajan myötä?
Tavoite on ehdottomasti muuttunut. Aluksi tavoitteena oli antaa opiskelijoille mahdollisuus jatkaa oppimistaan keskittyneen "teknologia-ajan" ulkopuolella. Ajan myötä laitteista tuli työkalu, jota oppilaat tarvitsivat päästäkseen koulutukseen: oppikirjat, luontityökalut niin sanotun Google Workspacen kautta, yhteistyö opettajien ja oppilaiden kanssa Google Classroomin kautta sekä pidennetty oppimisaika.
Mitä tämä helppokäyttöinen digitaalisten laitteiden käyttö mahdollistaa opettajille ja opiskelijoille ihannetapauksessa?
Sen avulla oppilaat voivat ottaa enemmän vastuuta oppimisestaan käyttämällä materiaaleja ja resursseja perinteisen koulupäivän ulkopuolella . Opettajat voivat halutessaan "kääntää" luokkahuoneitaan salliakseen enemmän joustavuutta oppitunnin aikana.
Mitä riskejä tai mahdollisia kielteisiä seurauksia on 1-to-1-laiteohjelman käyttöönotolla?
Tietojen tietosuoja ja turvallisuus ovat aina huolenaiheita. vanhemmat tarvitsevat ohjausta kodin pääsyn rajoitusten asettamiseen. Mahdollisen valvomattoman käytön vuoksi verkkosuodatuksen tarve, joka jäljittelee luokan suodatusta, oli ratkaisevan tärkeä. Sähköpostin ja Driven seuranta on välttämätöntä (meille Gagglen kautta) opiskelijoiden turvallisuuden varmistamiseksi.
Mitä koulupiirit voivat tehdä 1-to-1-laskentaympäristöjen tehostamiseksi?
Oppimisen hallintajärjestelmän, digitaalisten oppikirjojen, sisällöntuotantotyökalujen ja kuratoitujen resurssien yhdistelmän avulla koulupiiri voi tarjota opiskelijoille tehokkaita ohjelmia digitaalisten laitteiden kautta. Se vaatii filosofiaa, jonka mukaan teknologia on työkalu koko koulutustyökalupakin kirjossa. Se ei ole ratkaisu tai yksittäinen vastaus opiskelijoiden sitoutumisen ongelmaan.
Opettajien kouluttaminen sellaisissa käsitteissä kuin sekoitettu oppiminen ja universaali oppimisen suunnittelu (UDL) auttaa siirtymään ja tasapainottamaan. Jatkuva ammatillinen kehittyminen työkalujen käytössä ja digitaalisessa kansalaisuudessa on kriittistä.
Entä huoli siitä, että opiskelijat viettävät liian paljon aikaa tietokoneen näyttöä tuijottaen?
Mielestäni tasapainon asettaminen kaiken kanssa on välttämätöntä. Koska joudumme osallistumaan digitaaliseen maailmaan sekä henkilökohtaisessa että ammatillisessa/kouluympäristössä, tilan luominen erilleen näistä laitteista on erittäin tärkeää. Ruutuaika, kun sitä käytetään oikeisiin tarkoituksiin, on hyödyllistä, mutta liian paljon kaikkea voi olla haitallista.
Onko laitteiden lisääntyvä käyttö johtanut tietoisuuteen siitä, miten niitä voidaan parhaiten käyttää opetusympäristöissä?
Jossain mielessä verkkokäyttöön liittyvät vaatimukset ovat luoneet yhteisöjä, joissa opettajat ja oppilaat voivat työskennellä yhdessä . Pelkästään laitteen käyttö luokkahuoneen sisällön kanssa ei kuitenkaan välttämättä ole tehokkain luokkahuoneopetuksen käyttötapa. Uskon, että olemme oppineet kasvokkain tapahtuvan opetuksen ja yhteistyön tarpeesta ja arvosta sähköisen sitoutumisen tasapainottamiseksi. Tarvitsemme molempia helpottaaksemme monipuolisia oppimiskokemuksia.
Pikakelaus 20 vuotta eteenpäin. Miten kannettavien tietokoneiden, tablettien ja muiden digitaalisten laitteiden rooli opetuksessa on mielestäsi muuttunut?
Kun opimme lisää yksilöllisistä oppimistyylistä, uskon, että näemme laajemman valikoiman vaihtoehtoja opiskelijoille, joilla on koulutusmahdollisuuksiensa suhteen. Uskon, että virtuaalisen ja kasvokkain oppimisen yhdistelmä yleistyy, kun opimme hyödyntämään näiden digitaalisten laitteiden tehoa.
