Tietojenkäsittelytieteen koulutuksen tilan tutkiminen politiikan nopean laajentumisen keskellä Tietojenkäsittelytieteen koulutuksen tilan tutkiminen politiikan nopean laajentumisen keskellä

Tietokoneiden rooli jokapäiväisessä elämässä ja taloudessa kasvaa vuosittain, ja tämän suuntauksen odotetaan jatkuvan vain lähitulevaisuudessa. Tietojenkäsittelytieteen (CS) taitoja oppivien ja hallitsevien odotetaan yleisesti nauttivan lisääntyneistä työllistymismahdollisuuksista ja joustavuudesta tulevaisuudessaan, vaikka Yhdysvallat tuottaa tällä hetkellä liian vähän asiantuntijoita vastaamaan tuleviin työllisyysvaatimuksiin. Näin ollen CS:lle altistumisen uskotaan olevan avainasemassa talouskasvun ylläpitämisessä, yksilöiden työllisyyden lisäämisessä ja historiallisten erojen vähentämisessä teknologia-aloilla osallistumisessa sukupuolen ja rodun mukaan. Näin ollen laadukkaan tietotekniikan koulutuksen tarjoaminen nuorille nähdään yhä useammin julkisten koulujärjestelmien ensisijaisena tavoitteena Yhdysvalloissa ja kaikkialla maailmassa.

CS-koulutuksen ensisijaiset tavoitteet, jotka on kuvattu "K-12 Computer Science Framework" – opasdokumentti, jonka useat CS- ja STEM-koulutusryhmät ovat koonneet yhteistyössä koulujen johtajien kanssa eri puolilla maata – on tarkoitus auttaa opiskelijoita "kehittymään tietojenkäsittelytieteen tiedon ja esineiden oppijoina, käyttäjinä ja luojina" ( s. 10) ja ymmärtää tietojenkäsittelyn yleistä roolia yhteiskunnassa. CS-taidot antavat yksilöille mahdollisuuden ymmärtää, miten teknologia toimii ja miten sen potentiaalia voidaan parhaiten hyödyntää henkilökohtaisessa ja työelämässä. Tietotekniikan koulutus eroaa digitaalisesta lukutaidosta, koska se liittyy ensisijaisesti tietokonesuunnitteluun ja -toimintoihin eikä yksinkertaiseen tietokoneohjelmistojen käyttöön. Yleisiä CS-taitoja voimakkaasti hyödyntäviä ammatteja ovat ohjelmistosuunnittelijat, datatieteilijät ja tietokoneverkkovastaavat; Kuitenkin, kuten alla kuvataan, CS-taidot ovat tulossa yhä tärkeämmiksi moniin talouden ammatteihin teknologia-alojen ulkopuolella.

Viime vuosikymmen on ollut aktiivista aikaa, jolloin tietotekniikan koulutuspolitiikkaa on laajennettu eri osavaltioissa ja opiskelijoiden osallistuminen tietotekniikan kursseihin on lisääntynyt. Silti tiedetään vähän siitä, kuinka politiikat ovat saattaneet vaikuttaa opiskelijoiden tuloksiin. Tämä raportti tarjoaa ensimmäisen katsauksen viimeaikaisten käytäntömuutosten ja osallistumisen väliseen suhteeseen sekä Advanced Placement Computer Science (AP CS) -kokeiden läpäisyprosentteihin.

Viime vuosikymmenen analyysimme perusteella esitämme viisi keskeistä havaintoa:

Yleisen pääsyn tarjoaminen tietotekniseen koulutukseen

Tietotietotekniikan koulutus on tärkeässä muutoksessa kouluissa. Tietojenkäsittelyn ja tietojenkäsittelyn oppitunteja on tarjottu jo pitkään peruskouluissa, vaikka niitä ei ole vaadittu yhtenäisesti eikä niitä ole yleisesti saatavilla. Näin ollen CS:n saatavuus on ollut epätasaista opiskelijapopulaatioiden välillä. Silti teknologisten ja tietojenkäsittelytaitojen kasvava merkitys nyky-yhteiskunnassa on pakottanut monet koulujärjestelmät omaksumaan politiikkaa, joka tarjoaa yleisen pääsyn tietotekniseen koulutukseen. Useat syyt motivoivat tätä laajennettua pääsyä.

Ensinnäkin CS-koulutuksen laajentamisen odotetaan hyödyttävän suoraan opiskelijoita. Tietotekniikan ja teknologian osaamista kehittävät henkilöt nauttivat korkeammista palkoista ja työllisyydestä. Myös ne, jotka eivät harjoita teknisiä ammatteja, hyötyvät silti näistä eduista, sillä laskenta- ja data-analyysitaidot on integroitu laajasti moniin toimialoihin ja ammatteihin. Lopuksi CS-koulutus hyödyttää myös opiskelijoita, jotka eivät käytä tietokoneita tulevalla urallaan. Aiemmat tutkimukset ovat dokumentoineet kognitiivisia ja ihmissuhdetaitoja, joita CS-koulutus tarjoaa ainutlaatuisesti opiskelijoille ja jotka siirtyvät tietojenkäsittelyalan ulkopuolelle. Lisäksi tietotekniikan perusteiden ymmärtäminen antaa arvokkaita elämäntaitoja, jotka valmistavat ja suojaavat opiskelijoita tulevaisuutta varten, jossa monet jokapäiväisen elämän osa-alueet toteutetaan digitaalisissa yhteyksissä.

"Teknologisten ja tietojenkäsittelytaitojen kasvava merkitys nyky-yhteiskunnassa on pakottanut monet koulujärjestelmät omaksumaan politiikkaa, joka mahdollistaa tietojenkäsittelytieteen koulutuksen yleisen pääsyn."

Seuraavaksi taloudet pärjäävät paremmin, kun yksilöt ovat teknisesti pätevämpiä. Tutkimukset osoittavat positiivisen suhteen talouskasvun, teknologian ja siihen liittyviin taitoihin tehtävien inhimillisen pääoman välillä. Monet valtiot ja maat pitävät tietojenkäsittely- ja teknologiatyöpaikkoja talouskasvun moottoreina; Näin ollen julkisten koulujen opiskelijoille laadukkaan CS-koulutuksen tarjoaminen mahdollistaa kestävän kasvun. Liittovaltion ja paikalliset poliitikot vetoavat usein tähän taloudelliseen perusteeseen perustellakseen investointeja tietotekniikan koulutukseen julkisille sidosryhmille – varhainen CS-politiikan omaksunut Arkansas on erinomainen esimerkki.

Kolmanneksi korkealaatuisen tietotekniikan koulutuksen yleinen saatavuus on välttämätöntä teknologia-alojen historiallisten aukkojen kuromiseksi. Mustat, latinalaiset ja alkuperäiskansat ja naiset ovat pitkään olleet aliedustettuina STEM-ammateissa, jotka ovat vahvasti riippuvaisia ​​tietotekniikasta ja tietojenkäsittelytaidoista. Kun otetaan huomioon näille aloille liittyvät korkeammat palkat ja työllisyysnäkymät, tämä erilaisten väestöryhmien aliedustus STEM:ssä implisiittisesti edistää rotuun ja sukupuoleen perustuvia eroja taloudellisten näkökohtien mukaan. Teknisten taitojen kehittäminen tarjoaa tien ylöspäin sosiaaliseen liikkuvuuteen, kuten joidenkin maahanmuuttajaryhmien assimilaatiokokemukset ovat osoittaneet: Tietojenkäsittely- ja muut STEM-taidot omaavat saavuttavat tulotasonsa syntyperäisten työntekijöiden kanssa paljon nopeammin kuin ne, joilla ei ole näitä taitoja.

Aiemmat tutkimukset osoittavat, että tietotekniikan koulutusmahdollisuuksien ja -resurssien heikko saatavuus on keskeinen syy STEM-osallistumiseen, mikä yleensä heijastelee suurempia rotuun, tuloihin tai paikkaan perustuvia sosioekonomisia eriarvoisuuksia. Esimerkiksi kun koulun ainoa CS-tarjonta on koulun ulkopuolinen robotiikkakerho, vain ne, joilla on sisäinen motivaatio ja resurssit osallistua, pääsevät tähän oppimismahdollisuuteen. CS:n heikompi saatavuus voi ilmetä useilla tavoilla harvoista altistumisesta tietokonepohjaisille oppimissovelluksille luokkahuoneessa aina harvempiin kursseihin lukioissa. Epätasainen pääsy ei pysty selittämään sukupuoleen perustuvia osallistumiseroja, vaikka ne johtuvat todennäköisesti muista sosiaalisista sukupuolinormeista, jotka estävät tyttöjä käyttämästä tietojenkäsittelyä ja muita STEM-aloja. Yleisen saatavuuden odotetaan kuitenkin sekä tarjoavan CS-taitoja kaikille opiskelijoille että lisäävän aliedustettujen ryhmien sitoutumista, mikä lisää STEM-ammattien monimuotoisuutta.

"Opiskelijoiden pääsy tietojenkäsittelytieteen koulutukseen vaihtelee suuresti Yhdysvalloissa."

Oppilaiden pääsy tietotekniikan koulutukseen vaihtelee suuresti Yhdysvalloissa. Vaikka monet koulut ovat tarjonneet tietokoneluokkia ja luokkia tietokonelukutaitoon (esim. kirjoittamiseen, internetin käyttöön, tekstinkäsittelyyn), tietotekniikan kurssit menevät perusteita pidemmälle ja tarjoavat opetusta laskennalliseen ajatteluun ja muita digitaalisia toimintoja, ja ne edellyttävät näitä taitoja omaavia opettajia. Monissa paikoissa ympäri Yhdysvaltoja CS:tä tarjotaan opiskelijoille vain valinnaisina kursseina tai koulun ulkopuolisena toimintona, jos ollenkaan. Tietoteknisen koulutuksen tarjoamisen jättäminen näihin vapaaehtoisiin yhteyksiin jättää CS-kokemuksen laatuun erittäin vaihtelevan ja riippuvaiseksi paikallisten resurssien saatavuudesta. CS-koulutuksen yleisen saatavuuden odotetaan kuitenkin standardoivan oppimisstandardeja, lisäävän paikallisia resurssirajoituksia ja varmistavan yhtäläisen pääsyn laadukkaaseen opetukseen.

CS-koulutusta koskevien lakien säätäminen

Yleistä tietotekniikan koulutusta on vaadittu jo vuosia – aina yritysten ponnisteluista ja voittoa tavoittelemattomista järjestöistä liittovaltion tietoisuutta lisääviin tapahtumiin – vaikka edistyminen on ollut hidasta aivan viime aikoihin asti. Vasta vuodesta 2015 lähtien nämä ponnistelut ovat tuottaneet kriittisen massan, joka on saanut monet osavaltiot hyväksymään laajan muutoksen tietotekniikan koulutuksen tukemiseksi.

Havainnollistaaksesi tätä muutosta, harkitse politiikan muutoksia, jotka on dokumentoitu vuosittaisissa "State of Computer Science Education" (State of CS) -raporteissa, jotka ovat yhdessä kirjoittaneet Code.org Advocacy Coalition, Computer Science Teachers Association ja Expanding Computing Education Pathways. . Vuodesta 2017 lähtien State of CS -raportit ovat edistäneet ja seuranneet yhdeksää erilaista politiikkaa, joiden tarkoituksena on edistää tietotekniikan koulutusta kouluissa.¹ Yhdeksän politiikkaa ovat:

Vain viidessä vuodessa osavaltiot osoittivat huomattavaa politiikkamuutosta; Kuva 1 yhdistää ja animoi tämän kehityksen.² Vuoden 2017 raportissa Arkansas oli ainoa osavaltio, joka oli ottanut käyttöön vähintään seitsemän yhdeksästä seuratusta käytännöstä. Sillä välin 36 osavaltiota oli ottanut käyttöön kolme tai vähemmän politiikkaa, mukaan lukien yhdeksän osavaltiota, jotka eivät olleet ottaneet käyttöön lainkaan osavaltiotason CS-politiikkaa. Mutta vuoden 2021 raportissa 24 osavaltiossa oli vähintään seitsemän politiikkaa kirjoissa – huomattava muutos kaikilla maantieteellisillä alueilla. Vain 10 osavaltiota on edelleen alimmassa adoptiokategoriassa, ja kaikki osavaltiot ovat omaksuneet vähintään yhden politiikan.

Kuva 1 osoittaa myös, mitkä käytännöt on otettu käyttöön. Yleisin käytäntö on, että CS-kurssi täyttää perusvaatimuksen lukion valmistumisesta, ja kaikki 50 osavaltiota sekä Washington, D.C. ottavat sen käyttöön vuoteen 2021 mennessä. Muita suosittuja käytäntöjä ovat osavaltion CS-suunnitelma, CS-aloitteiden rahoittaminen ja osavaltion luominen. tason CS-virkailija, joka hyväksyy K-12 CS -standardit ja tunnustaa opettajien CS-sertifioinnin; Kukin näistä politiikan luokista sisältää yli 30 valtiota, jotka ryhtyvät toimiin alueella vuoteen 2021 mennessä.

Yleisen pääsyn tarjoaminen CS-koulutukseen monilla alueilla on tyypillisesti seurannut (lähes) yleisen pääsyn tarjoamista henkilökohtaisiin tietokoneisiin ja laajakaistaan. Vaikka jotkin tietotekniikan perusteet voidaan opettaa ilman tietokoneita ja Internet-yhteyttä, ne ovat pakollisia syötteitä koko tietotekniikan opetussuunnitelmalle. Historiallisesti pienituloisissa tai maaseutuyhteisöissä sijaitsevilla kouluilla ja kotitalouksilla on ollut huonompi pääsy digitaaliseen infrastruktuuriin – ilmiö, joka tunnetaan yleisesti nimellä digitaalinen kahtiajako. Lukuisten muiden kielteisten seurausten lisäksi tämä kahtiajako CS-opetukseen vaikuttaa siihen, että näissä yhteyksissä opiskelijoilla on vähemmän mahdollisuuksia olla säännöllisesti vuorovaikutuksessa tietokonelaitteiden kanssa oppimisympäristöissä ja heillä on huonompi mahdollisuus saada korkealaatuista tietotekniikan opetusta.

Viime aikoina COVID-19-pandemia on kuitenkin toiminut katalysaattorina todellisessa edistyksessä digitaalisen kuilun kaventamisessa. Laajan pääsyn tarjoaminen tarvittaviin laskentaresursseihin on ollut kiireellinen prioriteetti monille koulujärjestelmille, koska ne ovat pyrkineet pysymään yhteydessä oppilaisiin koulujen ollessa suljettuina pitkiä aikoja. Uusien laitteiden ja nopean pääsyn Internetiin ansiosta aiemmin katkaistut opiskelijat alkavat olla säännöllisesti vuorovaikutuksessa tietokoneiden kanssa helpottaakseen oppimistaan. Näin ollen, jos jotkin yhteisöt eivät ole voineet tarjota CS:ää näistä syistä aiemmin, odotamme, että laitteiston ja infrastruktuurin esteiden pitäisi olla vähemmän valtavia eteenpäin.

Yhä useammat opiskelijat suorittavat AP CS -kokeita

Tänä aktiivisena CS-käytäntöjen omaksumisen aikana tutkimme, vastaavatko nämä toimet muutoksia oppilaiden tuloksissa tietojenkäsittelyssä. Ovatko opiskelijat todennäköisempiä osallistumaan CS-oppimiseen ja menestymään siinä? Vähenevätkö rodun ja sukupuolen väliset erot yleisemmällä saatavuudella?

Näiden kysymysten tutkimiseksi käytämme osavaltiotason tuloksia College Boardin AP-kokeissa CS. AP-kokeet ovat hyödyllisiä tulosmittareita tässä tutkimuksessa, koska ne ovat standardoituja, niitä hallinnoidaan kansallisesti ja ne edustavat laajasti tunnustettuja merkityksellisiä pätevyyksiä alalla. Tässä osiossa on taustatietoja AP CS -kokeista.

Lukion ja korkeakoulun välisessä siirtymäkohdassa AP-kursseja tarjotaan useissa eri aineissa useimmissa lukioissa edistyneille opiskelijoille, tyypillisesti lukion viimeisinä vuosina. Opiskelijat voivat halutessaan suorittaa AP-kokeen lukuvuoden lopussa osoittaakseen, että he hallitsevat kurssimateriaalin. Kun opiskelijat valmistuvat korkeakouluun, monet oppilaitokset palkitsevat AP-testin läpäisseille opintopisteitä, jotka vastaavat alan johdantokurssia. Näin ollen AP CS -kokeeseen osallistumista ja sen läpäisemistä tulisi luultavasti pitää opiskelijatuloksena; eli sellainen, joka toteutuu useiden vuosien CS-oppimismahdollisuuksien jälkeen.

Opiskelijoiden osallistumista AP-kursseihin ja kokeisiin pidetään laajalti tärkeinä signaaleina korkeakouluvalmiudesta, ja monet lukiot ovat laajentaneet AP-kurssitarjontaansa viestiäkseen kurinalaisuudesta vanhemmille ja motivoidakseen opiskelijoita. Jotkut tutkijat kyseenalaistavat, missä määrin osallistuminen AP-tunneille todella lisää opiskelijoiden todennäköisyyttä korkeakoulun menestymiseen (koska näille kursseille ilmoittautuvat ensisijaisesti edistyneet opiskelijat), ja monien opiskelijoiden taustaominaisuuksien hallinta vähentää jyrkästi AP:n osallistumisen näennäistä etua. Muut todisteet AP-kurssien kannustimien laajentamisesta epäedullisessa asemassa olevissa olosuhteissa viittaavat siihen, että AP:n osallistumisella on kausaalinen, myönteinen vaikutus SAT/ACT-pisteisiin ja korkeakouluihin ilmoittautumiseen. Vaikka tarkastellaan monia AP-ohjelman tutkimuksia, akateemiset hyödyt kertyvät lähes yksinomaan niille, jotka läpäisevät AP-kokeen (kurssille osallistuminen ilman tentin läpäisemistä tarjoaa vain vähän, jos ollenkaan, akateemista hyötyä).

"Sosioekonomisesti heikossa asemassa olevilla ryhmillä ei ole yhtäläisiä mahdollisuuksia AP-ohjelmointiin kouluissaan."

Vaikka vain ne, jotka läpäisevät AP-kokeen, hyötyvät, sosioekonomisesti heikossa asemassa olevilla ryhmillä ei ole yhtäläisiä mahdollisuuksia AP-ohjelmointiin kouluissaan. Vuonna 2014 opetusministeriön kansalaisoikeusvirasto suoritti erityisen tiedonkeruun opiskelijoiden pääsystä syventäviin kursseihin. Raportit osoittavat, että mustia ja latino-opiskelijoita on 27 prosenttia vähintään yhdelle AP-kurssille ilmoittautuneista ja 18 prosenttia vähintään yhden AP-kokeen läpäisseistä, vaikka näiden ryhmien osuus on 37 prosenttia kaikista opiskelijoista. Lisäksi nämä puutteet eivät rajoitu AP-kursseihin, vaan ne näkyvät myös edistyneissä STEM-kursseissa (kuten algebra II ja fysiikka).

Tutkimuksemme vuosien aikana College Board hallinnoi kahta AP-koetta, jotka kattoivat CS-sisällön: Tietojenkäsittelytiede A (AP CS A) ja Tietojenkäsittelytieteen periaatteet (AP CS P). AP CS A on tarkoitettu kattamaan materiaalia, jota odotetaan ensimmäisen vuoden CS-kurssilta korkeakoulussa (painottaen koodausta), kun taas AP CS P:n odotetaan kattavan ensimmäisen vuoden tietojenkäsittelykurssin (sisältäen perustavanlaatuisemman sisällön, kuten teknologian vaikutukset). yhteiskuntaan ja algoritmien ja verkkojen toiminnan ymmärtämiseen). Molempien kurssien opiskelijat oppivat suunnittelemaan tietokoneohjelmaa, mutta vain AP CS A:n opiskelijat kehittävät toteutukseen tarvittavat algoritmit ja koodit. Tämä ei välttämättä tarkoita, että AP CS A olisi tehokkaampi – vaikka se on tiukempi ja tulisi kurssisekvenssissä AP CS P:n jälkeen. Tuoreen College Boardin raportin mukaan opiskelijat, jotka suorittavat AP CS P:n (suhteessa niihin, joilla ei ole mahdollisuutta), suorittavat todennäköisemmin AP CS A:n myöhemmillä lukiovuosilla tai julistavat CS-opiston pääaineena. Vaikka nämä havainnot eivät ole kausaalisia, ne korostavat AP CS P:n merkitystä opiskelijoiden kiinnostuksen lisäämisessä alaa kohtaan, erityisesti aliedustetuissa opiskelijaryhmissä.

Kahdesta kokeesta AP CS A:lla on pidempi historia, ja se juontaa juurensa vuoteen 1984. Suurimman osan sen historiasta vaatimaton 20 000 tai vähemmän opiskelijaa tekisi kokeen vuosittain, vaikka nämä luvut ovat alkaneet kasvaa viime vuosikymmen. AP CS P -tentti otettiin kuitenkin käyttöön lukuvuonna 2016-17, ja sen suosio on kasvanut nopeasti. Keväällä 2018, sen toisena hallintovuotena, AP CS P -kokeen opiskelijakysyntä (62 868 julkisen koulun opiskelijaa) oli jo ylittänyt AP CS A:n kysynnän (51 645 opiskelijaa).

Kuvassa 2 on esitetty vuosina 2012–2020 tehtyjen kokeiden määrä (viimeisin vuosi saatavilla olevilla tiedoilla). Sarjan ensimmäinen puolisko AP CS A oli ainoa tarjottu AP CS -koe, ja opiskelijoiden kysyntä kasvoi vaatimattomasti vuosi vuodelta. AP CS P -koe dominoi nopeasti käyttöönoton jälkeen. Vuonna 2020 yli 150 000 opiskelijaa suoritti yhden näistä AP CS -kokeista, ja lähes kaksi kolmasosaa kysynnästä tuli AP CS P:ltä. AP-kokeisiin osallistuminen on kasvanut yli 950 000 opiskelijasta vuonna 2012 1,21 miljoonaan vuonna 2020 ( 27 % kasvua). Kasvava kiinnostus AP CS -kokeita kohtaan on selvästi ohittanut muiden AP-aineiden yleisen nousun.

Äskettäinen vertaileva tutkimus kahdesta AP CS -kokeesta löytää tärkeitä eroja opiskelijoiden, taitojen hallinnan ja suunniteltujen ammattialojen välillä. Opiskelijat, jotka suorittavat AP CS A -kokeen, suorittavat usein useita muita AP-kokeita ja aikovat suorittaa pääaineenaan joko CS:n tai muiden STEM-alojen opintoja kerran yliopistossa. Sitä vastoin AP CS P -kokeen suorittavat opiskelijat ilmoittivat vain vähemmän kiinnostuneensa CS- tai STEM-pääaineisiin ja uraan, ja he ilmaisivat heikomman tietojenkäsittelyluottamuksen (kuten odotettiin, kun otetaan huomioon perustavampi materiaali).

Lisäksi vain AP CS P:n suorittaneet opiskelijat olivat monimuotoisempia kuin ne, jotka suorittivat AP CS A:n, vaikka mustien, latino- ja naispuolisten opiskelijoiden aliedustus näkyy edelleen molemmissa kokeissa.³ Kuva Kuva 3 havainnollistaa eroja kahden AP CS -tutkimuksen välillä. Kuten edellisessä kuvassa, se näyttää AP-testaajien viimeaikaiset aikasarjat, vaikka numeeristen laskelmien sijasta tarkastelemme mustien ja latinoiden (vaaleansiniset viivat) tai naisten (tummansiniset viivat) testintekijöiden osuutta y:ssä. -akseli. Mustat ja latinoopiskelijat muodostavat 13-18 % AP CS A:n kokeen ottajista koko sarjassa, mutta 28-30 % AP CS P:n kokeen ottajista. Samoin naisopiskelijoiden määrä kasvoi 18 prosentista AP CS A -kokeen suorittaneista vuonna 2012 25 prosenttiin vuonna 2020; he muodostivat vielä suuremman osuuden AP CS P -testaajista sen antovuosina (kasvu 30 prosentista vuonna 2017 34 prosenttiin vuonna 2020).

Raportin loppuosan ajan yhdistämme oppilaiden tulokset sekä AP CS -kokeista että raportoimme yhdistetyt tilastot. Teemme tämän ensisijaisesti raportoinnin yksinkertaistamiseksi, koska useimmat tulokset osoittavat karkeasti ylimääräisiä malleja, kun niitä analysoidaan erikseen kokeessa. poikkeukset tähän mainitaan tekstissä.

AP CS -tulosten tutkiminen oppilaiden rodun ja sukupuolen mukaan

AP CS -kokeen tulokset tarjoavat kaksi erillistä tulosta, joita käytämme jäljelle jäävässä analyysissä: testin suorittaminen ja läpäisy. College Board raportoi osavaltiotason tilastot vuosien ja opiskelijoiden rodun ja sukupuolen mukaan molemmista tuloksista, ja nämä liittyvät aiemmin kuvailemiimme osavaltiopolitiikan muutoksiin. Tässä osiossa tutkitaan ensin, kuinka AP CS:n testauksen laajeneminen kehittyi rodun ja sukupuolen edustamisen linssin kautta.

Ennen kuin jatkamme, meidän tulee huomioida tärkeä rajoitus, joka koskee AP CS -kokeen läpäisytietoja: Kun ilmoitetussa solussa on pieni määrä opiskelijoita, College Board sensuroi solun suojellakseen opiskelijoiden yksityisyyttä. Solujen sensurointi on yleistä osavaltioissa, joissa väestö on pieni, kun raportit on jaoteltu osavaltion, vuoden, kokeen ja rodun tai sukupuolen yhdistelmien mukaan. Näin ollen kykymme tutkia valtion politiikkaa ja niiden yhteyttä ohimeneviin tuloksiin rotuun ja sukupuoleen on rajoitettu. Raportoimme joitakin läpäisyprosentteja asiaankuuluvina alla, vaikka suuri osa seuraavasta analyysistä käyttää testin suorittamista ensisijaisena AP CS -tuloksena.

Kuten aiemmin keskusteltiin, lisääntyvä rotujen ja sukupuolten välinen monimuotoisuus CS-aloilla ja siihen liittyvillä STEM-aloilla on tärkeä motivoiva tekijä yleismaailmallisen CS-koulutuspolitiikan omaksumisessa. Ovatko AP CS -testien ja läpäisyn aukot osuneet yhteen osavaltiotason CS-koulutuspolitiikan laajentumisen kanssa?

Aiheeseen liittyvä sisältö

Kuva 4 havainnollistaa, kuinka erot AP-testien esittämisessä ovat kehittyneet viime vuosina. Kuva koostuu kahdesta animoidusta sirontakaaviosta, jotka jäljittelevät eroja yliedustettujen ryhmien välillä x-akselilla (miehet vasemmalla, valkoiset ja aasialaiset opiskelijat oikealla) ja aliedustettujen ryhmien välillä y-akselilla (naiset vasemmalla, Mustat ja latinoopiskelijat oikealla). Molemmilla akseleilla on osavaltion osuus kustakin kokeen tekijöistä edustettuna olevasta opiskelijaryhmästä (verrattuna osavaltion 12^.-luokan opiskelijoihin).⁴ Molemmissa paneeleissa on 45 -asteen referenssiviiva, joka merkitsee pariteetin AP CS -testien suorittamista yliedustettujen ja aliedustettujen ryhmien välillä. Tämän viiteviivan alapuolelle jäävät pisteet edustavat testinottoaukkoja, joissa valkoiset, aasialaiset ja miehet ovat edelleen yliedustettuina. Tilahavaintojen yli on myös sovitettu viiva – tällä viivalla sijaitsevilla pisteillä on samat suhteelliset osuudet kokeen suorittaneessa populaatiossa ali- ja yliedustettujen ryhmien välillä.

Vuonna 2012, animaation vanhimpana vuonna, kaikki tilat on ryhmitelty sirontakuvioiden vasempaan alakulmaan. Näiden pisteiden sijainti osoittaa alhaista osallistumista, ja osallistuminen on erityisen alhaista mustien, latino- ja naisopiskelijoiden keskuudessa. Kun animaatiota painetaan, pisteet siirtyvät pois alkuperästä, vaikkakin lähes yksinomaan samojen juonen puolikkaiden sisällä viitelinjoista kaakkoon. Tilahavaintojen välinen sovitettu viiva osoittaa, että esitysaukot testin tekemisessä ovat kaventuneet hieman ajan myötä (kun sovitettu viiva ottaa jyrkemmältä rinnettä ja siirtää sen lähemmäksi pariteettia), vaikka suuria aukkoja onkin useimmissa osavaltioissa.

Alla olevassa taulukossa 1 on kaksi keskeistä mittaria, jotka auttavat kuvaamaan, kuinka nämä opiskelija-alaryhmien kokeenottotavat ovat kehittyneet ajan myötä. Ensimmäinen mittari on osallistumisvajeiden suhde (aliedustetut ryhmät / yliedustetut ryhmät), mikä on olennaisesti se, mitä kuvan 4 sovitetut viivat havainnollistavat. Arvo 1 edustaa ryhmien välistä pariteettia (kuten yllä olevan 45 asteen viivan kaltevuus on 1). Osallistumisprosentti oli yli neljä kertaa korkeampi 12. luokkalaisten miesten keskuudessa kuin naisilla vuonna 2012, joten osallistumisprosentti oli 0,24. Naisten lisääntynyt osallistuminen viime vuosina on tuonut heidät lähemmäksi pariteettia vuoden 2020 arvon ollessa 0,46. Taulukko 1 raportoi myös eron kokeen suorittaneiden osuudessa yliedustetuista ryhmistä vähennettynä aliedustettuja ryhmiä, missä arvo 0 edustaa 50-50 jakoa kokeentekijöiden demografiassa. Vuonna 2012 AP CS -testaajista oli vajaat 20 % naisia ​​ja hieman yli 80 % miehiä, mikä johti yli 62 prosenttiyksikön eroon. Tämä ero on kaventunut alle 40 prosenttiyksikköön vuodesta 2020 lähtien. Samanlaisia ​​kehityskuvioita näkyy rotupohjaisissa mittareissa.

Taulukko 1 näyttää sekä osallistumisasteet että testien osuuden erot sukupuolen ja rodun mukaan laskettuna kolmelta valitulta vuodelta: ensimmäiseltä datavuodelta (2012), vuonna AP CS P otettiin käyttöön (2017) ja viimeiseltä vuodelta (2020). On opettavaista tutkia, kuinka nämä mittarit ovat muuttuneet sarjan aikana: Suurin osa mittareiden yleisistä parannuksista toteutui vuonna 2017, kun AP CS P -tutkimus otettiin käyttöön. Sen jälkeen saavutettu edistys on ollut vaatimattomampaa verrattuna, ja voitot ovat olleet suurempia sukupuolierojen kuin rotujen erojen suhteen.

Löydämme muita rohkaisevia kaventamismalleja, kun keskitymme AP CS:n läpäisymääriin. Testinottopoolia laajennettaessa voi olla huolissaan siitä, että AP CS -kokeisiin innostuneet opiskelijat eivät ole yhtä valmistautuneita kokeisiin kuin ne opiskelijat, jotka olivat valmistautuneet AP CS:ään jo ennen laajennusta. Tämä huolenaihe koskettaa erityisesti AP CS P -koetta, joka on kasvanut dramaattisesti yli 100 000 kokeeseen vuodessa vain muutamassa vuodessa. Päinvastoin, data-analyysimme viittaa siihen, että aliedustettujen ryhmien ohitusaste on noussut tänä AP CS:n laajentumisjaksona ja noussut nopeammin kuin yliedustettujen ryhmien keskuudessa.

Kuva 5 esittää AP CS -kokeiden läpäisyprosentit sukupuolen (vasemmalla) ja rodun (oikealla) mukaan viime vuosina. X-akselit edustavat vuosia ja y-akselit kunkin opiskelijaryhmän läpäisyprosentteja; läpäisyprosentit yhdistetään molemmissa AP CS -kokeissa. Molemmissa paneeleissa yliedustetut ryhmät läpäisevät kokeet korkeammin, ja erityisen suuri marginaali on ilmeinen roturyhmien välillä. Silti näinä osallistumiskasvun vuosina aliedustettujen ryhmien läpimenoaste nousi samanaikaisesti. Samaan aikaan yliedustettujen ryhmien (miehet vasemmalla, valkoiset ja aasialaiset oikealla) ohitusluvut nousivat tämän laajentumiskauden aikana. Nettomääräisesti erot näiden ryhmien välillä kavenivat, ja naisten läpäisyaste ohitti miesten vuonna 2020.

Varmistaaksemme, että kuvassa 5 kuvatut kapenevat aukot eivät johdu pelkästään AP CS P -kokeen kasvavasta suosiosta, tutkimme erikseen kunkin AP CS -kokeen läpäisyprosentteja. Kuvassa 5 havaitut kapenevat aukot havaitaan myös jokaisessa testissä. Esimerkiksi naisten läpäisyprosentit AP CS A -kokeessa nousivat 56 prosentista (2012) 68 prosenttiin (2020), ja AP CS P -kokeen läpäisyprosentti nousi 70 prosentista (2017) 75 prosenttiin (2020). 5 prosenttiyksikön tai useamman prosenttiyksikön nousua havaittiin samalla tavalla mustien ja latinokokeiden ottajilla molemmissa testeissä tänä aikana. Samaan aikaan yliedustettujen ryhmien läpäisyprosentit nousivat hieman AP CS A -kokeissa jakson aikana, kun taas AP CS P -kokeen läpäisyaste laski hieman. Jälleen nettotulokset osoittivat aliedustettujen ryhmien erojen kaventumista sekä rodun että sukupuolen mukaan molemmissa kokeissa.

CS-koulutuspolitiikan muutosten yhdistäminen AP-testien tekemiseen

Lopuksi tutkimme, ovatko osavaltiot, jotka edistyvät enemmän CS-koulutuspolitiikoissaan, suotuisampia tuloksia AP CS -kokeissa. On esimerkiksi mahdollista, että osavaltiot, jotka toteuttavat enemmän poliittisia toimia parantaakseen yleisen tiedonsaantikoulutuksen saatavuutta, ovat havainneet enemmän AP CS:n osallistumista tai aliedustettujen erojen vähentymistä jyrkämmin verrattuna niihin osavaltioihin, jotka tekevät vain vähän.

Ennen kuin keskustelemme tuloksistamme, meidän on kuitenkin myönnettävä, että käytäntöjen omaksumisen mittarit ovat epätäydellisiä käytäntöjä. State of CS -raporteissa kiinnitetään huomiota siihen, että osavaltioiden politiikat vaihtelevat suuresti, jopa samojen käytäntöluokkien sisällä. Lisäksi valtio voi päättää omaksua tietyn CS-koulutuspolitiikan, mutta täytäntöönpanon voivat haitata esteet, jotka rajoittavat sen käytännön vaikutusta. Muut osavaltiot voivat ottaa käyttöön CS:tä parantavia käytäntöjä, vaikka valtion virallista politiikkaa ei olisikaan. Tämä vaikeus näkyy kuvassa 6, joka edustaa havaittujen käytäntöjen eroja kolmen eri politiikan statuskategorian alla. Kuva 6 keskittyy osavaltion lukioiden prosenttiosuuteen, joka tarjoaa perustavanlaatuisia tietotekniikan kursseja (y-akseli). Tämä käytäntö tarjoaa kaikille opiskelijoille yleisemmän pääsyn tietotekniikkaan. Tätä toimintaa vastaava CS-tilan politiikka on se, onko osavaltioilla käytäntö, joka edellyttää kaikkien lukioiden tarjoavan CS:ää (Require HS). X-akseli erottelee ne osavaltiot, joilla ei ole politiikkaa, ne, jotka ovat omaksuneet politiikan, jolla on tavoitetoteutustavoite tulevaisuudessa (vaiheessa), ja ne, joilla on jo voimassa oleva politiikka (kyllä).

Boksi-whisker-kaaviot edustavat tilojen keskiarvoja ja jakaumia kussakin kolmessa käytäntö-tilaluokassa. Niissä osavaltioissa, joissa on voimassa valtion politiikka, on korkein keskimääräinen prosenttiosuus CS:tä tarjoavista lukioista, ja niissä, joissa politiikka on käynnissä, on korkeampi kuin osavaltioissa, joissa ei ole politiikkaa. Kuitenkin havaitut erot käytännössä valtioiden välillä ovat paljon pienempiä kuin politiikan statuksen muuttujat yksinään osoittaisivat. Keskeinen asia tässä on, että meidän on pakko tarkastella käytettävissämme olevaa tietoa politiikan tilasta, ei todellisia käytäntöjä. näin ollen emme ehkä pysty havaitsemaan tärkeitä käytännön eroja analyyseissämme.

Analyysin suorittamiseksi yhdistimme CS:n tilakäytännön hyväksymistiedot AP CS -koetietoihin osavaltion ja vuoden mukaan.⁵ Suoritimme sarjan kaksisuuntaisia ​​kiinteiden vaikutusten malleja, jotka on tarkoitettu nettouttamaan muita korreloituja muutoksia testinottokäyttäytymisessä, joka on havaittu tilassa ajan kuluessa ja muiden tilojen välillä samanaikaisesti. Suoritimme erillisen mallin jokaiselle yhdeksästä seuratusta CS-käytännöstä ja silmukasimme tämän toiminnon eri testausmittareihin riippuvina muuttujina. Tämän harjoituksen tulokset on esitetty alla olevassa taulukossa 2.

Taulukon 2 sarakkeet vastaavat erilaisia ​​analyyttisiä malleja, joissa kiinnostavat tulokset ovat kokeiden kokonaismäärä (sarake 1) sekä naisten (sarake 2) ja mustien tai latinalaisten kokeen tekijöiden prosenttiosuus. (sarake 3). Yhdeksän CS-käytäntöä on esitetty riviotsikoiden alapuolella. Rivi-sarake -yhdistelmää vastaava solu edustaa kaksisuuntaisen kiinteävaikutteisen mallin pisteestimaattia ja keskivirhettä, jolloin riviotsikon käytäntöä käytetään selittävänä muuttujana ja opiskelijaryhmää sarakeotsikossa tulosteena. kiinnostuksen kohde. Solut on värikoodattu tulkinnan helpottamiseksi, jotta voidaan korostaa, missä arviot ovat suurimmat.

Taulukon 2 tulosten korkean tason yhteenveto on, että useat näistä CS-koulutuskäytännöistä liittyvät positiivisesti opiskelijoiden yleiseen AP CS -testinottokäyttäytymiseen. Ensimmäisessä sarakkeessa näkyvät suurimmat ja tilastollisesti merkittävimmät arviot vastaavat politiikkoja, jotka 1) myöntävät valtion rahoitusta CS-koulutusaloitteille, 2) vaativat valtion korkeakouluja tunnustamaan CS-kurssit STEM-kursseiksi pääsypäätöksissä ja 3) edellyttävät kaikkia maan korkeakouluja. valtio tarjoaa CS-kursseja. Emme ole yleensä yllättyneitä tästä tuloksesta, sillä kaikilla näillä kolmella käytännöllä on todennäköisesti suora vaikutus lukion loppuvaiheessa oleviin opiskelijoihin, jotka ovat AP CS -kokeiden kohderyhmä. Muut käytännöt, kuten opettajien sertifiointiohjelman tarjoaminen tietotekniikan koulutuksessa tai osavaltion tason virkamies, joka vastaa tietotekniikan koulutuksesta, vaikuttaisivat todennäköisesti näihin lukion lopputuloksiin epäsuorammin keinoin.

Toinen taulukon 2 havainto on, että mikään käytännöistä ei näytä liittyvän aliedustetuista ryhmistä kokeen suorittaneiden osuuden suhteelliseen kasvuun. Vain yksi pisteestimaatti on merkittävä sarakkeessa 2 (riippumatta siitä, lasketaanko CS-kurssi mukaan STEM-tutkintovaatimukseen), ja se on sukupuoleen perustuvan kuilun kasvattamisen suuntaan. Tämä tulos on otettava varovasti, koska tämä politiikka (Count) omaksuttiin ensisijaisesti viime vuosikymmenen aikaisempina vuosina, jolloin aukot olivat suurimmat. Ratkaiseva tekijä näissä arvioissa on (melkein) jatkuva aliedustettujen testaajien osuus vuosina 2018–2020, jolloin meillä on päällekkäisyyttä politiikan täytäntöönpanossa ja AP-testien tekemisessä.

Meidän on myös huomattava, että valtion politiikan korkean tason ja AP CS -testien nopean lisääntymisen kanssa emme voi väittää, että mikään taulukossa 2 esitetyistä pistearvioista edustaisi syy-yhteyttä. Pikemminkin tämä on paras yrityksemme eristää assosiaatiot, jotka ovat ainutlaatuisia tietyille politiikan ja tulosten yhdistelmille suhteiden tutkimiseksi; tuloksia ei ole tarkoitettu minkään tietyn politiikan lopullisiksi arvioinneiksi.

Vaikka näiden CS-käytäntöjen laajentamisella oli vain vähän ilmeistä yhteyttä kokeiden tekemiseen yleisesti, tämä ei tarkoita, että opiskelijat olisivat kokeneet näin kaikissa osavaltioissa. Haluamme tutkia, seurasivatko aliedustettujen ryhmien suorituskyvyn nousut CS-politiikan laajennuksia missä tahansa osavaltiossa, ja teemme tämän kuvassa 7 esitetyssä kartassa.

Kuvassa 7 on kaksimuuttujakartta Yhdysvalloista, jossa osavaltiot on värikoodattu havaittujen muutosten perusteella kahdessa suunnassa: osavaltiotason CS-koulutuspolitiikan omaksumisen kasvu ja mustien ja latinonkielisten AP CS -testien tekemisasteen kasvu. Molempien ulottuvuuksien mediaanin yläpuolella olevat tilat on varjostettu tummansinisellä ja mediaanin alapuolella olevat tilat molemmissa on varjostettu vaaleanharmaalla. Vaaleansininen ja tummanharmaa sävy edustaa tiloja korkealla jommallakummalla ulottuvuudella, mutta ei molemmilla.

Tämä analyysi paljastaa joitain yllättäviä maantieteellisiä eroja. Käyttämällä Mississippi-jokea jakoviivana lähes kaikki osavaltiot, joissa kokeiden tekeminen on noussut eniten mustien ja latino-opiskelijoiden ryhmissä, ovat joen itäpuolella (Nevada ja Montana ovat ainoat poikkeukset Mississippin länsipuolella). Ja niiden osavaltioiden joukossa, joissa testien määrä on lisääntynyt eniten idässä, osavaltiot jakautuvat tasan korkean ja alhaisen politiikan hyväksymisen luokkiin. Vertaa tätä mallia Mississippin länsipuolisiin osavaltioihin, joissa lähes kaikki osavaltiot kuuluvat Black and Latino AP CS -testien matalan kasvun kategoriaan, ja yli kaksi kolmasosaa niistä kuuluu alhaisen kasvun politiikkaan.

Kartan pohtiminen antaa meille kaksi tärkeää opetusta. Ensinnäkin kartta osoittaa elävästi, että politiikan hyväksyminen ei itsessään ole tarkka ennustaja vahvemmille tuloksille aliedustetuille ryhmille. Havaitsemme monissa osavaltioissa, joissa politiikka on kasvanut voimakkaasti, ja joissa mustien ja latino-opiskelijoiden testitulokset ovat parantuneet verrattain vähän; Samaan aikaan näemme myös monia esimerkkejä korkeasta kasvusta mustien ja latino-opiskelijoiden keskuudessa, jotka eivät osoittaneet samaa aggressiivista politiikkaa.

"Käytännön hyväksyminen itsessään ei ole tarkka ennustaja vahvemmille tuloksille aliedustetuille ryhmille."

Ja toiseksi kartta viittaa siihen, että maantieteelliset yhteneväisyydet voivat olla tärkeä vipu, joka tukee CS-opiskelijoiden tuloksia. Tämän analyysin perusteella on epäselvää, miten näillä maantieteellisillä suhteilla on merkitystä, mutta tämä tarjoaa hyödyllistä suuntaa tulevaa työtä varten. Vihjeellinen vihje tulee vuoden 2021 State of CS -raportista (s. 14), joka näyttää politiikkakartan perustietotekniikan tarjoavien koulujen prosenttiosuudesta, jossa on samanlainen idän ja lännen välinen jako. Vahvistamme, että CS:tä osavaltiotasolla tarjoavien lukioiden prosenttiosuus korreloi myös positiivisesti sekä politiikan kasvun mittaamme että mustien ja latinoiden osallistumisen lisääntymiseen. Vaikka ne ovatkin vain vihjailevia, yleisemmät lukion CS-tarjoukset tarjoavat selkeän mekanismin, jonka kautta suurempi osa aliedustettuja ryhmiä joutuu alttiiksi CS-opetukselle ja osallistuu siksi mielekkääseen kurssityöhön, joka johtaa AP CS -kokeisiin.

Keskustelun päättäminen ja suositukset

Tutkimme CS-koulutuspolitiikan omaksumista ja AP CS -kokeiden tuloksia viime vuosina – molemmat ovat lisääntyneet nopeasti tänä aikana. Löysimme, että aukot olivat hieman kaventuneet historiallisesti aliedustettuihin opiskelijaryhmiin CS- ja STEM-aloilla, vaikka suuri osa kaventumisesta liittyi AP CS P -kokeen käyttöönottoon. Lisätutkimuksemme tekivät selväksi, että AP CS -kokeiden yleiset osallistumisprosentit näyttävät liittyvän CS-käytäntöjen omaksumiseen, vaikka mikään näistä käytännöistä ei osoita selkeää yhteyttä historiallisesti aliedustettujen ryhmien osuuden kasvuun kokeen suorittajien joukossa.

Ymmärrämme, että jotkin näistä havainnoista ovat vastoin CS-opetuspiireissä vallitsevaa narratiivia, jonka mukaan tietotekniikan koulutuksen saatavuuden lisääntyminen johtaa osallistumiserojen kaventumiseen. Vaikka havaitsemmekin, että aukot ovat kaventuneet viime vuosina, ne eivät näytä liittyvän politiikan hyväksymiseen. Selvennämme kuitenkin, että nämä tulokset perustuvat kapeaan tietojoukkoon välittömästi politiikan muutosten jälkeen. Näitä havaintoja ei havaita pitkien täytäntöönpanojaksojen aikana eikä laajalla tulosjoukolla, mikä voisi torjua näitä varhaisia ​​malleja. Muista esimerkiksi aikaisemmasta keskustelustamme, että valkoiset ja aasialaiset opiskelijat ilmoittautuvat todennäköisemmin rikkaammille STEM- ja AP-tason kursseille yleensä ja he osallistuvat todennäköisemmin erityisesti CS-kursseihin. Näyttää todennäköiseltä, että kun osavaltiot käynnistävät CS-koulutusaloitteita, yliedustetut opiskelijaryhmät, jotka nauttivat ensisijaisesta pääsystä, voivat saada paremmat mahdollisuudet hyödyntää uusia mahdollisuuksia. Samoin perustavanlaatuisemmilla tuloksilla, kuten oppilaiden altistuminen koodaukselle tai keskustelut uudesta teknologiasta luokassa (jotka ovat ristiriidassa AP CS:n huipputuloksilla datassamme), voivat olla todennäköisemmin suhteettomia vaikutuksia aliedustettuihin ryhmiin, mikä kaventaa formatiivisia altistuseroja. Kummassakin tapauksessa vaikuttaa uskottavalta, että CS:n ja STEM:n osallistumiserojen kaventuminen useiden politiikan täytäntöönpanovuosien aikana saattaa silti johtaa siihen, vaikka AP CS:n erot näyttävät olevan korreloimattomia lyhyen aikavälin politiikan muutoksiin.

"Vaikka AP:n tietojenkäsittelytieteen kokeiden tekeminen on lisääntynyt aliedustettujen ryhmien keskuudessa, myös läpäisyaste on kasvanut, mikä on johtanut kapeampiin eroihin yliedustettujen opiskelijoiden välillä."

Tuloksemme tarjoavat myös yksiselitteisen rohkaisevia uutisia. Ensinnäkin vaikka AP CS -testien tekeminen on lisääntynyt aliedustettujen ryhmien keskuudessa, myös läpäisyaste on kasvanut, mikä on johtanut kapeampiin eroihin yliedustettujen opiskelijoiden välillä. Myös valtiot, jotka eivät ole olleet yhtä aktiivisesti edistäneet CS-koulutuspolitiikkaa, ovat edelleen osoittaneet suuria AP CS -osallistujia; Näin ollen, vaikka poliittisten toimien puuttuessa, näemme syytä olla optimistisia CS-koulutuksen yleisen kehityksen suhteen.

Toivomme, että nämä havainnot kutsuvat pohtimaan ja arvioimaan uudelleen sitä, miten osavaltiot lähestyvät tietotekniikan koulutuksen laajentamista. Kun lopetamme, tarjoamme seuraavat suositukset valtion koulutusvirastoille ja päättäjille, jotka pyrkivät laajentamaan CS-koulutusta:

Tietokone ja teknologia ovat olennainen osa taloudellista ja sosiaalista tulevaisuutta, joka odottaa tämän päivän lapsia. Laadukkaan tietotekniikan koulutuksen tarjoaminen on avainasemassa sen varmistamiseksi, että kaikki opiskelijat voivat kohdata tulevaisuuden.

Kirjoittajat kiittävät Logan Bookeria ja Marguerite Francoa erinomaisesta tutkimusavusta sekä Nicol Turner Leetä, Pat Yongpraditia ja Jon Valantia hyödyllisestä palautteesta.

Brookings Institution on voittoa tavoittelematon organisaatio, joka on omistautunut riippumattomaan tutkimukseen ja poliittisiin ratkaisuihin. Sen tehtävänä on tehdä laadukasta, riippumatonta tutkimusta ja antaa sen pohjalta innovatiivisia, käytännönläheisiä suosituksia päättäjille ja suurelle yleisölle. Minkä tahansa Brookings-julkaisun päätelmät ja suositukset ovat yksinomaan sen kirjoittajien johtopäätöksiä ja suosituksia, eivätkä ne heijasta instituutin, sen johdon tai muiden tutkijoiden näkemyksiä.

Howmet Aerospace Foundation tarjosi runsaasti tukea tälle julkaisulle. Mikään lahjoitus ei vaikuta tämän raportin havaintoihin, tulkintoihin ja johtopäätöksiin. Brookings ymmärtää, että sen tarjoama arvo perustuu sen ehdottomaan sitoutumiseen laatuun, riippumattomuuteen ja vaikuttavuuteen. Sen avunantajien tukemat toimet heijastavat tätä sitoumusta.