Por qué es probable que el confinamiento y el aprendizaje a distancia durante la pandemia de COVID-19 aumenten la brecha de rendimiento entre clases sociales

Los efectos generalizados de la pandemia de COVID-19 que surgió en 2019-2020 han aumentado drásticamente las desigualdades sanitarias, sociales y económicas ^1,2 . Para más de 900 millones de estudiantes en todo el mundo, la pandemia provocó el cierre de escuelas y universidades ³ . Esta situación excepcional obligó a profesores, padres y alumnos a adaptarse rápidamente a un nuevo contexto educativo: la educación a distancia. Los docentes tuvieron que desarrollar materiales académicos en línea que pudieran usarse en el hogar para garantizar la continuidad educativa y garantizar el distanciamiento físico necesario. Los estudiantes de primaria y secundaria de repente tuvieron que trabajar con varios tipos de apoyo, que sus maestros generalmente brindaban en línea. Para los estudiantes universitarios, el encierro a menudo implicaba regresar a sus lugares de origen mientras se mantenían conectados con sus maestros y compañeros de clase a través de videoconferencias, correo electrónico y otras herramientas digitales. A pesar de los mejores esfuerzos de las instituciones educativas, los padres y los maestros para mantener a todos los niños y estudiantes involucrados en actividades de aprendizaje, garantizar la continuidad educativa durante el cierre de la escuela, algo que es difícil para todos, puede plantear desafíos materiales y psicológicos únicos para las familias y los estudiantes de clase trabajadora. .

La pandemia no solo provocó el cierre de escuelas en muchos países, a menudo durante varias semanas, sino que también aceleró la digitalización de la educación y amplificó el papel de la participación de los padres en el apoyo al trabajo escolar de sus hijos. Por lo tanto, más allá de las circunstancias específicas del confinamiento por la COVID-19, creemos que estudiar los efectos de la pandemia en las desigualdades académicas ofrece una forma de examinar de manera más amplia las consecuencias del cierre de escuelas y los efectos relacionados (por ejemplo, la digitalización de la educación) en las redes sociales. desigualdades de clase. De hecho, teniendo en cuenta que (1) el riesgo de nuevas pandemias es mayor que nunca (es decir, estamos en una 'era de pandemia' ^4,5 ) y (2) más allá de las pandemias, el uso de herramientas digitales en la educación (y por lo tanto, la influencia de la participación de los padres) ha aumentado dramáticamente durante esta crisis y continuará, existe una necesidad apremiante de un modelo integrador y completo que examine las consecuencias del aprendiza

je a distancia. Aquí, proponemos un modelo integrador que nos ayude a comprender hasta qué punto los cierres de escuelas asociados con la pandemia amplifican las brechas económicas, digitales y culturales que, a su vez, afectan el funcionamiento psicológico de padres, estudiantes y docentes de una manera que amplifica las brechas académicas. desigualdades Reuniendo investigaciones en ciencias sociales, que van desde la economía y la sociología hasta la psicología social, cultural, cognitiva y educativa, argumentamos que al hacer que los estudiantes trabajen predominantemente a través de recursos digitales en lugar de interacciones directas con sus profesores, y al hacer que el proceso de aprendizaje dependa más que nunca en las familias en lugar de los maestros, el cierre de escuelas exacerba las disparidades académicas de clase social.

Primero, revisamos la investigación que muestra que la clase social está asociada con el acceso desigual a las herramientas digitales, la familiaridad desigual con las habilidades digitales y los usos desiguales de dichas herramientas con fines de aprendizaje ^6,7 . Luego revisamos investigaciones que documentan cómo la familiaridad desigual con la cultura escolar, el conocimiento y las habilidades también pueden contribuir a la acentuación de las desigualdades académicas ^8,9 . A continuación, presentamos los resultados de las encuestas realizadas durante el confinamiento de 2020 que muestran que la calidad y cantidad del apoyo pedagógico recibido de las escuelas varió según la clase social de las familias (para ejemplos, ver refs. ^10,11,12 ). Luego argumentamos que estas brechas digitales, culturales y estructurales representan barreras para la capacidad de los padres de brindar el apoyo adecuado a los niños durante el aprendizaje a distancia (Fig. 1). Estas brechas también alteran los niveles de autoeficacia de padres e hijos, afectando así su participación en actividades de aprendizaje ^13,14 . En la sección final, revisamos la evidencia preliminar de la hipótesis de que el aprendizaje a distancia amplía la brecha de rendimiento de las clases sociales y proponemos una agenda para futuras investigaciones. Además, describimos recomendaciones que deberían ayudar a los padres, maestros y legisladores a utilizar la investigación de las ciencias sociales para limitar el impacto del cierre de escuelas y el aprendizaje a distancia en la brecha de rendimiento de la clase social.