Por j.D.Wright
Este año, al considerar las relaciones entre datos, tecnología y problemas sociales como la equidad y la inclusión, tenemos una buena oportunidad para pensar sobre la "división digital": "la brecha entre aquellos que tienen acceso a la tecnología y aquellos que no" ((Huffman2018, P.239) - y cómo nosotros, como facultad, podemos ayudar a los estudiantes desfavorecidos a quienes desesperadamente necesitan apoyo.
El efecto de la pandemia Global Covid-19 también hace que la división digital sea una preocupación oportuna, porque el cambio generalizado a las instrucciones remotas e híbridas, los regalos importantes y los granos significativos en el acceso equitativo a la tecnología (ancho de banda, equipo y conocimiento), espacios que aún no se han abordado suficientemente(Correia2020, P.14).
La falta de acceso tecnológico a nivel universitario se correlaciona estrechamente con los ingresos y la raza.Por ejemplo, según un estudio de investigación de Pew, solo el 2 por ciento de los hogares con ingresos superiores a $ 75,000 por año carecen de acceso a la eternidad, mientras que ForHouseholdersearning menos de $ 30,000 anualmente, el 21 por ciento de Internet de banda ancha básica (Huffman2018, P, P.240).Los estudiantes incluso con información sobre los principales y estudiantes de comunidades minoritizadas a menudo tienen las tasas de acceso a Internet de manera evidente (Huffman2018, P.240), whether due to a lack of internet connections,inadequate or unavailable equipmentandsoftware,orinsufficientknowledgeabouthow touse technology.
Incluso ante estos datos, sin embargo, es demasiado fácil suponer que nuestros estudiantes, parte de la llamada cohorte "nativa digital", son completamente autosuficientes y no necesitan asistencia tecnológica.Pero una mejor práctica es para operar con un conjunto anentiramente diferente de suposiciones: (1) los estudiantes que más sean tecnológicamente inteligentes que sus instructores;(2) podrían ver el ancho de banda limitado en sus teléfonos u otros dispositivos;y (3) no son impresionantes y escáneres similares a los propios equipos (Correia2020, P.15).
El efecto de los inhalos, aunque probablemente se sintió y se evidenció más en el modelo de aprendizaje en línea, impregna la academia.Imagine, por ejemplo, ser un estudiante fuera del campus sin acceso a banda ancha y sin una manera fácil de llegar a la biblioteca.¿Cómo se realiza la investigación en línea de manera efectiva con una conexión lenta o poco confiable?¿Cómo se edita y procesa sus archivos en tecnología o software obsoleto o en una máquina que es mucho menos que el estado de arte?¿Cómo se las arregla con las pruebas y los exámenes que se administran en línea? Estas condiciones son concretas y muy reales para muchos de nuestros estudiantes, a pesar de que el tema rara vez se aborda (por ellos o por nosotros), y la responsabilidad se basa en la facultad de primera líneapara ayudar a nuestros estudiantes a adaptarse.
Recursos existentes
Un primer paso para ayudar a cerrar la división digital y apoyar a los estudiantes que podrían estar tecnológicamente desfavorecidos es familiarizarse y luego publicitarisetssets con los que la universidad ya tiene disponibles para los estudiantes necesitados..Aquí hay una serie de recursos útiles; le recomendamos que se familiarice con ellos y luego se vincule con estos recursos en los sitios de InyourSyllabi y/Oryourcanvas:
Enseñanza más equitativa en línea y con tecnología mejorada
La conciencia del problema que algunos estudiantes tienen en los entornos de aprendizaje mejorados en línea y aprendizaje en línea es un primer paso importante.Un buen segundo paso es la planificación efectiva y la estrategia sobre cómo mejorar la equidad digital en sus prácticas de enseñanza..
En este sentido, Daniel Stanford (2020) ha desarrollado una herramienta visual útil, disponible en una licencia Creative Commons, que puede ayudarlo a conceptualizar las compensaciones que a menudo animan la tecnología de la tecnología en línea..Stanford matrices diferentes herramientas tecnológicas a lo largo de dos dimensiones: la inmediatez con la que la tecnología permite entregar contenido y el ancho de banda que se consume para ofrecer esa inmediatez.La matriz de inmediatez del ancho de banda de Stanford es el resultado.
Las tecnologías de bajo ancho de banda se pueden favorecer en escenarios de enseñanza en línea para apoyar a los estudiantes con acceso tecnológico limitado, y esto se puede hacer sin sacrificar la inmediatez mediante la adopción de las herramientas tecnológicas correctas, como los colaboraciones y las plataformas de mensajería grupal.Esto no quiere decir que esté limitado al cuadrante de bajo ancho de banda/alto inmedio de la matriz, solo que otros cuadrantes plantean desafíos distintos que puede abordar, con la ayuda y el apoyo del Centro de Programa, para ayudar a sus alumnos.En la empresa de aprendizaje en línea.
Por ejemplo, las plataformas de conferencias de LiveVideo como Zoom transmiten material con un alto grado de inmediatez mientras consumen grandes cantidades de ancho de banda: existen alternativas, como el uso de grabaciones asincrónicas, transcripciones, tableros de discusión y audio (Correia2020, P.dieciséis).
Del mismo modo, existe una amplia gama de opciones de evaluación alternativas además de los cuestionarios y exámenes en línea, que pueden ser inestables para los estudiantes que luchan con tecnología inadecuada: los exámenes de libros abiertos pueden ser adecuadamente rigurosos si se planifican correctamente;Las carteras electrónicas enseñan habilidades tecnológicas y brindan a los estudiantes un alto grado de autonomía y orgullo en su trabajo (Correia2020, P.18).
Conclusión
El año de los datos y la sociedad es una oportunidad perfecta para tomar conciencia de la división digital y desarrollar las formas de ayudar a abordarlo..Para una consulta sobre estos temas u otras preocupaciones de enseñanza, comuníquese con el Centro de Enseñanza de Ayuda..
J.D.Wright es consultor docente del Centro Universitario de Enseñanza y Aprendizaje.Se le puede contactar atjd_wright@pitt.edu.
Referencias
Correia, Ana-Paula.2020."Currar la división digital durante la pandemia Covid-19."Revisión trimestral de DistanceDucation21 (1): 13-21.
Huffman, Stephanie.2018."La división digital revisitada: ¿qué sigue?" Educación138 (3): 239-46.
Stanford, Daniel.2020."Alternativas de videoconferencia;Cómo la enseñanza de bajo ancho de banda nos salvará a todos."
