Když byli učitelé K-12 před čtvrtstoletím poprvé představeni konceptu poskytnout každému studentovi přístup k elektronickému zařízení ve třídě, setkala se tato myšlenka u některých s intrikami a u jiných s absolutní hrůzou.
Rychle vpřed o 25 let a počítačové programy „1-to-1“ se staly samozřejmostí. Po zavedení na školách K-12 koncem 90. let tento trend od té doby neustále roste. Jen v letech 2013 a 2014 školy celostátně zakoupilo více než 23 milionů digitálních zařízení – notebooků, tabletů a Chromebooků – pro použití ve třídě.
Do března 2020, kdy pandemie na neurčito uzavřela školy po celé zemi, měly okresy s již existujícími programy 1:1 výhodu oproti těm, které se snažily najít a distribuovat zařízení studentům doma. Ale jak se ukázalo zdlouhavým pandemickým uzavřením škol, pouhé uvedení zařízení do rukou studentů se automaticky nepromítne do akademických výhod.
Pedagogové zjistili, že spolehlivá infrastruktura, silná pedagogická vize týkající se vzdělávací role zařízení a relevantní profesní rozvoj – to vše hraje klíčovou roli při vytváření základu efektivního programu 1:1.
Education Week nedávno položil sérii otázek o individuálních počítačích Sally Adamsové, technologické facilitátorce pro kalifornskou Desert Sands Unified School District. Tady je to, co musela říct.
Tento rozhovor byl z důvodu stručnosti a jasnosti upraven.
Vezměte nás zpět. Kdy jste poprvé viděli, jak se objevují počítačové programy 1-to-1?
Pro Desert Sands Unified School District začala iniciativa Bring Your Own Device (BYOD) na podzim roku 2012. Byl to první krok směrem k poskytnutí individuálního [počítačového] prostředí pro všechny studenty. . Plná realizace okresního poskytování zařízení (Chromebook nebo tablet) pro všechny studenty byla splněna ve školním roce 2014–2015. Zařízení byla uložena v nabíjecích vozících ve třídě, aby je studenti mohli používat během vyučování, a poté se vrátila do vozíku před přesunem do další třídy. Poté jsme ve školním roce 2017–2018 začali zkoušet zařízení, která si studenti středních a vysokých škol odnesli domů, přičemž všichni studenti vydali na začátku pandemie své vlastní zařízení.
Proč bylo nutné dostat zařízení do rukou každého studenta?
Důvodem poskytování zařízení pro studenty bylo poskytnout kdykoli a kdekoli přístup ke vzdělání. Školy hledaly způsob, jak přinést bohatství internetu – výzkum, komunikaci, spolupráci – každému studentovi kdykoli během dne na dosah ruky.
Změnil se v průběhu času cíl výpočetních programů 1-to-1?
Cíl se samozřejmě změnil. Zpočátku bylo cílem poskytnout studentům přístup k dalšímu učení nad rámec soustředěného „technického času“. Postupem času se tato zařízení stala nástrojem, který byl pro studenty nezbytný pro přístup ke vzdělání: učebnice, nástroje pro tvorbu prostřednictvím toho, čemu se nyní říká Google Workspace, spolupráce s učiteli a studenty prostřednictvím Učebny Google a prodloužená doba učení.
Co v ideálním případě umožňuje tento rychlý přístup k digitálním zařízením učitelům a studentům dělat?
Umožňuje studentům převzít větší odpovědnost za své učení tím, že mají přístup k materiálům a zdrojům mimo tradiční školní den . Učitelé mohou své učebny „převrátit“, pokud si to přejí, a umožnit tak větší flexibilitu během vyučování.
Jaká jsou rizika nebo možné negativní důsledky přijetí programu 1-to-1 pro zařízení?
Ochrana a bezpečnost dat jsou vždy problémem; rodiče požadují pokyny ohledně stanovení limitů pro přístup v domácnosti. S možným přístupem bez dozoru byla potřeba filtrování webu, které napodobuje filtrování ve třídě, zásadní. Sledování e-mailů a Disku je nezbytné (pro nás prostřednictvím Gaggle), abychom zajistili bezpečí studentů.
Co mohou udělat školní obvody, aby byla počítačová prostředí 1:1 efektivní?
Prostřednictvím kombinace systému řízení výuky, digitálních učebnic, nástrojů pro tvorbu obsahu a kurátorských zdrojů může školní čtvrť poskytovat studentům robustní programy prostřednictvím digitálních zařízení. Vyžaduje to filozofii, že technologie je nástrojem v celém spektru vzdělávacích nástrojů. Není to oprava nebo jediná odpověď na problém zapojení studentů.
Školení učitelů v konceptech, jako je kombinované učení a univerzální design pro učení (UDL), pomáhá při přechodu a zajištění rovnováhy. Pokračující profesní rozvoj v používání nástrojů a v digitálním občanství je zásadní.
A co obavy, že studenti tráví příliš mnoho času zíráním do počítačových obrazovek?
Myslím, že je nutné nastavit rovnováhu s čímkoli. Vzhledem k tomu, že se potřebujeme zapojit do digitálního světa pro osobní i profesionální/školní prostředí, je kritické vytvořit prostor mimo tato zařízení. Čas strávený u obrazovky, je-li používán pro správné účely, je prospěšný, ale příliš mnoho čehokoli může být na škodu.
Promítlo se rostoucí používání zařízení do většího povědomí o tom, jak je nejlépe používat ve vzdělávacím prostředí?
Požadavky na zapojení online v některých ohledech vytvořily komunity pro spolupráci učitelů a studentů . Pouhé používání zařízení k interakci s obsahem třídy však nemusí být tím nejefektivnějším využitím výuky ve třídě. Pokud něco, myslím, že jsme se dozvěděli o potřebě a hodnotě osobní výuky a spolupráce, abychom vyvážili elektronickou angažovanost. Potřebujeme obojí, abychom usnadnili všestranné učení.
Rychle vpřed o 20 let. Jak se podle vás změní role notebooků, tabletů a dalších digitálních zařízení ve vzdělávání?
Jak se dozvídáme více o jednotlivých stylech učení, myslím, že uvidíme širší spektrum možností pro studenty s s ohledem na jejich vzdělávací možnosti. Myslím, že s tím, jak se naučíme využívat sílu těchto digitálních zařízení, bude kombinace virtuálního a osobního učení stále běžnější.
