Globální konkurence vyžaduje přehodnocení vysokoškolského vzdělávání Globální konkurence vyžaduje přehodnocení vysokoškolského vzdělávání

Uznání nově vznikající pracovní síly v Americe ze strany vysokých škol bude „tradovat“ dlouhá cesta k zajištění základů pro budoucí úspěch amerických strategií konkurenceschopnosti, inovací a produktivity.

Americké vysoké školy a univerzity, kde se vzdělává kritický lidský kapitál země, aby později přispěly svou genialitou k prosperující, inovativní americké ekonomice, jsou nyní konfrontovány s hrozícími demografickými a technologickými rozvraty. Z demografického hlediska od roku 2010 do roku 2019 americký úřad pro sčítání lidu uvádí, že procento Američanů ve věku 25 a více let, kteří získávají bakalářský nebo postgraduální titul, se zvýšilo z 29,9 procenta na 36,0 procenta. Přesto na konci tohoto desetiletí McKinsey & Co. Společnost uvádí, že počet absolventů středních škol vyvrcholí na přibližně 3,6 milionu studentů v roce 2026 a poté se do roku 2030 sníží na 3,3 milionu studentů. Dále, mezinárodní zápis studentů ve Spojených státech – doplňkový zdroj nových univerzitních a vysokoškolských studentů – byl zpomaluje a začíná klesat ještě před příchodem Covid-19 v roce 2020. Open Doors uvádí, že mezinárodní zápis studentů dosáhl vrcholu v akademickém roce 2018/19 na 1 095 299, než mírně poklesl v akademickém roce 2019/20, v roce předcházejícím vypuknutí Covid-19 pandemický.

Jsou zřejmé dva hlavní faktory, které přispívají k tomuto poklesu počtu studentů. Za prvé, průzkum z roku 2021 mezi více než 1 000 středoškolskými studenty (dotazován třikrát oproti předchozímu roku), který provedla nezisková organizace ECMC, zjistil, že středoškolští studenti se více zaměřují na profesní přípravu a zaměstnání po vysoké škole, přičemž více než polovina uvedla, že může dosáhnout profesního úspěchu s tříletým nebo méně vyšším vzděláním, zatímco pouze jedna čtvrtina věří, že čtyřletý titul je jedinou cestou k udržitelnému, dobře placenému zaměstnání. Kromě toho jsou velkou překážkou také vysoké náklady na roční školné a poplatky (a pokoj a stravu). Například College Board uvádí roční náklady na studenty ve výši 50 770 USD za soukromé vysokoškolské vysokoškolské vzdělávání a 22 180 USD za státní veřejné vysoké školy. Kromě toho Princeton Review's 2021 College Hopes & Průzkum Worries (po vzorkování 14 093 respondentů) uvádí, že většina středoškolských studentů se hlásila na vysoké školy s nižšími cenami nálepek a další třetina se hlásila na vysoké školy blíže jejich domovům. Vysokoškoláci navíc během pandemie Covid-19 vyjádřili extrémní nespokojenost s virtuálním učením a stěžovali si, že platí stejné školné jako dříve za osobní vzdělávání.

Pandemie Covid-19 vedla k rychlému přechodu amerických univerzit a vysokých škol od tradiční prezenční výuky ve třídě k digitální a online nabídce výuky s využitím univerzitních webových platforem doplněných o nástroje pro videokonference, jako je Zoom nebo Skype. . Před pandemií Covid-19 začalo mnoho vysokoškolských institucí zavádět hybridní (kombinující online a prezenční) a plně asynchronní (online) formáty kurzů, zejména se zaměřením na postgraduální postgraduální vzdělávání a dospělé studenty. Některé americké univerzity – jako University of Phoenix (přes 170 000 online vysokoškolských studentů) a Southern New Hampshire University (přes 130 000 online vysokoškoláků a postgraduálních studentů) – však stály v popředí digitálního a online vzdělávání pro bakaláře a magisterské tituly. poslední desetiletí. Od roku 2021 také existuje více než sedmdesát plně online bakalářských a postgraduálních studijních programů (převážný počet takových programů nabízejících postgraduální studium) zaměřených na obory informatiky, obchodní administrativa, datová věda, kybernetická bezpečnost a veřejné zdraví, které lze zcela dokončit prostřednictvím digitální platformy Massively Open Online Course (MOOC), přičemž například University of Illinois nabízí pět magisterských studijních programů prostřednictvím digitální platformy MOOC.

Zatímco mnoho amerických univerzit a vysokých škol se vrací k výukovým režimům před Covid-19, přechod k digitálnímu a online vzdělávání se zrychlil. Pro mnoho tradičních studentů, kteří chtějí čtyřletou rezidenční praxi, se tato vzdělávací zkušenost nyní vyvíjí. Tradiční formát přednášek – efektivní pro institucionální výuku, ale neefektivní způsob výuky – ustupuje hybridnímu modelu, který se opírá o vědu o učení a efektivní výsledky učení, který zahrnuje účelově navrženou digitální výukovou platformu zahrnující asynchronní multimediální prezentace. (bude sledován studenty jejich vlastním tempem a umístěním); pohlcující praktické zkušenosti mimo kampus zahrnující projekty v terénu (tzv. „aktivní vzdělávací“ zkušenosti); a aktivity na akademické půdě pro laboratorní práci, synergické úkoly v malých skupinách a sociální interakce. Nedávná studie zaměřená na budoucnost digitálního vzdělávání ve vysokoškolském vzdělávání po Covid-19 (v šesti zemích) zjistila, že pedagogové a studenti si představují nárůst hybridních vzdělávacích modalit a mírný nárůst asynchronních online kurzů.

Využití těchto digitálních výukových platforem poskytujících studentům takzvané „komodifikované znalosti“, tj. nevyžadující společenskou zkušenost s osobní výukou, umožňuje poskytovat obsah velkému publiku studentů, tedy nabízí příležitost pro nižší náklady na školné pro studenty. Průzkum z roku 2021 (skládající se ze vzorku 1 400 studentů), který provedla společnost Barnes and Noble Education, uvedl, že téměř 95 procent respondentů studentů se domnívá, že online kurzy by stály méně než kurzy nabízené osobně. Příkladem nákladově efektivního modelu online výuky může být využití úzké umělé inteligence (AI) ve vzdělávacích systémech výuky. Tato personalizovaná výuková platforma založená na umělé inteligenci by reagovala na požadavky jednotlivých studentů tempo učení a pokroku; hodnotit pokroky žáka; a doporučovat nebo automaticky poskytovat konkrétní informace o kurzu, které si student může prohlédnout, nebo další zdroje ke konzultaci. Coursera, společnost zabývající se technologickým vzděláváním založená v roce 2012, je příkladem společnosti nabízející online kurzy (využívající úzké aplikace umělé inteligence) ve spolupráci s více než 250 předními univerzitními a průmyslovými partnery. Coursera nabízí vzdělávací certifikáty, jejichž obsah pomáhá budovat dovednosti použitelné pro rozvoj na pracovišti – od „skládacích“ certifikátů po bakalářské a magisterské tituly – za vysoce konkurenceschopné školné ceny, přičemž zahrnuje plánování flexibilitu vyžadovanou pracujícími dospělými. Například Gies College of Business, University of Illinois v Urbana-Champagne, nabízí (ve spolupráci s Coursera) svůj nejlépe hodnocený, online, silně interaktivní program iMBA za méně než 23 500 USD.

Robert D. Atkinson, prezident Information, Technology and Innovation Foundation, tvrdí, že USA potřebují „dobře formulované a zřetelné strategie konkurenceschopnosti, inovací a produktivity“. Pokud jde o strategii produktivity, dále argumentuje pro rozvoj „platformových“ technologií, jako je širokopásmové připojení, chytré sítě a zdravotnické informační technologie. V širším smyslu je důležitou strategií produktivity pro sektor vysokoškolského vzdělávání v USA pokračovat v rozšiřování investic do inovativních technologií digitálního vzdělávání. Univerzity a vysoké školy by měly používat umělou inteligenci tam, kde je to možné, a rozšířit její využití, aby umožnily větší dostupnost (včetně mobilních elektronických zařízení), nižší náklady na školné a poskytovaly „flexibilní“ vzdělávací formáty (např. „učení odkudkoli“ prostřednictvím mobilních elektronických zařízení a vlastním tempem studentů/zaměstnanců) pro americké studenty (včetně celoživotních studentů), kteří jsou stále otevřenější hybridním modelům učení (na vysokoškolské úrovni) a asynchronním modelům učení (oba zcela flexibilní bez předepsaných časů pro třídní schůzky a ty kurzy a certifikační a studijní programy, které využívají videokonference na vysokoškolské a postgraduální úrovni). Kromě toho by vzdělávací osnovy měly být přepracovány tak, aby zdůrazňovaly dovednosti, které zůstávají relevantní v dynamickém globálním prostředí, jako jsou dovednosti kritického a kreativního myšlení, které překračují intelektuální hranice a disciplíny.

Nakonec, Sloan School of Management na MIT identifikovala pět rysů vznikající pracovní síly po Covid-19, které americké vysokoškolské instituce potřebují rozvíjet u svých studentů, kteří čelí globálnímu pracovnímu prostředí, které je „více digitalizované, robotizované, rozmanitější a rozptýlenější. než kdy předtím." Za prvé, studenti/zaměstnanci se musí stát datově gramotnými, protože nejúspěšnější budou nakonec společnosti s více datově gramotnými lidmi. Zadruhé, tito studenti/zaměstnanci se musí naučit pracovat s umělou inteligencí, strojovým učením a robotikou, protože tyto technologie budou spolupracovat a rozšiřovat lidskou práci. Zatřetí, nově vznikající pracovní síla bude posílena díky nové společenské smlouvě, která přináší jak vysokou návratnost investic, tak organizační podporu pro vysoce kvalitní kariéru zaměstnanců. Za čtvrté, dnešní studenti/zaměstnanci „respektují, očekávají a chápou hodnotu ‚dobré práce‘“, což se promítá do dobré mzdy a benefitů, stabilního a předvídatelného rozvrhu, kariérního postupu, jistoty a bezpečí a spravedlivé a spravedlivé práce. životní prostředí. Za páté, dnešní studenti/zaměstnanci jsou oddáni organizacím, které rozvíjejí spravedlivé příležitosti, rozmanitost vznikající pracovní síly, silnou firemní sociální odpovědnost a proaktivní postupy v oblasti životního prostředí a udržitelnosti. Uznání „vlastností“ rozvíjející se americké pracovní síly ze strany vysokoškolského vzdělávání bude dlouhou cestou k zajištění základů pro budoucí úspěch amerických strategií konkurenceschopnosti, inovací a produktivity.

Thomas A. Hemphill je David M. French významným profesorem strategie, inovací a veřejné politiky na School of Management, University of Michigan-Flint.

Obrázek: Reuters.